简述员工培训课程的构成要素。
（1）课程目标。课程目标是指学习的方向和学习过程中各个阶段应达到的标准，应根据环境的需求来确定。
（2）课程内容。课程内容可以是学科领域内的概念、原理、方法和技能技巧，也可以是过程、程序、步骤、规范和标准。
（3）课程教材。课程教材是将学习的内容呈现给受训者的载体，既包括精心编写的教学大纲，也包括报刊上的相关论文与案例，以及配套的音像教材、参考读物、学习指导、辅导材料等，形象地说，课程教材是一个囊括所有学习内容的资料包。
（4）教学模式。教学模式是指学习活动的安排和教学方法的选择，它与课程目标直接相关。好的教学模式能有效地体现课程内容，并采用配套的组织与教学方法，激发受训者的学习动机，提高学习效率。
（5）教学策略。教学策略主要指教学程序的选择和教学资源的利用，它与学习活动密切相关，是学习活动的一个组成部分。
（6）课程评价。课程评价是用来评估受训者对学习内容掌握的广度和深度，以及课程目标完成的程度。课程评价的方法有定性方法和定量方法两种，评价的重点应放在定量的测定上，衡量可以观察到的行为。
（7）教学组织。教学组织形式主要包括面向受训者的班级授课制和分组式授课制。后者是根据受训者的学习能力和学习进度的不同，将受训者分成若干学习小组进行培训，它为“因材施教”的个性化教学提供了可能，常被企业采用。
（8）课程时间。提高时间的利用率一般有以下几个途径：
1）课程设计者要巧妙地配置有限的课程时间。
2）教师要使受训者在整个课程执行期间积极地参与学习活动，提高学习效率。
3）科学地安排课后作业，有利于提高课堂时间的利用率。
（9）课程空间。课程空间主要指教室，以及其他可以利用的场所，如图书馆、实验室、艺术室、研讨室，甚至运动场等。
（10）培训教师。
1）培训教师根据培训课程的目标和内容要求而定，是培训课程的执行者。
2）培训课程要求培训教师的能力广泛，能驾驭课程，引导受训者达到课程目标，但不一定是职业教员，也不一定是相关领域的专家学者。
3）目前培训教师的组织形式突破了“一个教师上一门课”的传统，而是由课程主持人来组织，挑选在课程内容的各个方面有不同优势的人员来组成课程组，执行“教书育人”的职能。
（11）受训者。受训者是培训课程的主体，他们不但是课程的接受者，同时也是一种可利用的学习资源。应全面考察学习背景和学习能力，并在培训过程中充分调动受训者参与培训课程学习的积极性，使培训效果最佳、效益最优。
（ ）的分权，有利于调动下属部门的积极性和主动性，节约人力、物力等资源，提高决策效率与工作效率。
常见的其他福利项目包括()、住房补助福利等。
以平衡计分卡作为核心来完成战略管理的五个重要过程，包括()。
某企业职业经理创新能力A级，其胜任特征不包括()。
期权的赠予时机一般选择在（）时
简述在对候选人进行背景审查的过程中还应当注意把握好的关键点。
在建立胜任特征模型的过程中，（ ）。
股票期权的特点包括( )。
一个完整的职业生涯管理活动，需要（ ）个人的职业生涯目标于企业长期的发展需求中，企业有责任去推动这种有益于企业与个人互利互惠的职业生涯管理活动。
用于确定和（ ），这是绩效考评最主要的一种用途。
