论证有效性分析:分析下述论证中存在的缺陷和漏洞,选择若干要点,写一篇600字左右的文章,对该论证的有效性进行分析和评论。（论证有效性分析的一般要点是:概念特別是核心概念的界定和使用是否准确并前后一致,有无各种明显的逻辑错误,论证的论据是否成立并支持结论,结论成立的条件是否充分等。）有个心理学家做过这样的一个实验:将几只跳蚤放在一个盖着玻璃板的器皿内。起先,这些跳蚤都拼命地想跳出器皿,奋力去跳,结果总是撞到玻璃板。久而久之,它们就保持了同样的跳跃高度,即使你拿走了玻璃板,它们也不会跳出器皿。跳蚤经历了挫折后,已形成了无法成功的条件反射。同理可得,挫折不利于人的成长。人经历挫折后,会变得抑郁、沮丧、无奈、绝望。进而使个体变得不思进取,放弃学习、放弃拼搏、放弃成功。人的成长是指自然人转变为社会人,以及充分社会化的过程。以身心的健康发展和社会角色趋向成热两个指标来显示。虽然挫折是人成长过程中必然会面对的人生境遇,但大量的事实证明挫折不利于人的成长。人的成长需要正面的激励和正面的经验,而一旦遭遇挫折,人必会在精神上陷入绝望;严重的挫折,甚至可能毁灭人的精神和肉体。皮之不存,毛将焉附?尤共是当前的中学生,他们情感脆弱,承受挫折的能力差,一旦遇到学习上的挫折,就会对自己的能力失去信心。有的学生厌学情绪产重,怕上学、怕考试、甚至逃学等等,完全就是因为他们成功的体验太少,经历的学习挫折太多,由此感到无助而无望。人们心目中对挫折产生崇拜的唯一原因,就是在克服挫折、跨越挫折和战胜挫折的过程中,产生和造就了一些伟大人物。但是这种崇拜往往是盲目和消极的。挫折未必是造就人成长的充分条件,很多人在挫折中没有任何改变现状的动力。挫折中的压力可以成就少数的人,但更能摧毁多数人。所以说挫折不利于成长!只能说克服挫折、跨越挫折和战胜挫折,可能有利于学生成长。更不能因为觉得挫折有利学生成长,而去人为地制造挫折!在现实中,有许多孩子们的自尊、自信就不断受到挫折的侵犯,就像一块石头,被一把坚硬的凿子敲打着,一点一滴地被击得粉碎。
1跳蚤实验→挫折不利于人的成长该论证有“不当类比”的嫌疑。跳蚤实验中玻璃板对跳蚤的具体影响并未指明,不能同理得出挫折与人成长的关系。跳蚤撞到玻璃板可能将身体撞坏跳不高了,但是挫折可能并不会损害人的能力,也许只会影响人发挥能力过程中的情绪和状态。因此,不能将二者简单类比。2遭遇挫折→人会在精神上陷入绝望即便遭遇了挫折,也未必会陷入绝望。挫折的严重程度有大有小,而“绝望”一词过于严重,两者无绝对的关联。若一个人意志坚定,心态积极健康,未必会陷入绝望。比如,俞敏洪历经三次高考才考上北大。正是由于他面对前两次失败没有绝望,进而继续努力,オ最终实现了自己的理想。3中学生遇到学习上的挫折→对自己的能力失去信心中学生遭遇学习上的挫折不一定与自己的能力有关,有可能与其他外在因素相关。比如一次考试失利,或许是因为生病发挥不好、马虎涂错答案等外因导致,并非是自己能力不行，那么学生反思的应该是自己的身体状况、仔细程度,并不一定会对自己的能力失去信心。4成功的体验少,经历挫折太多→厌学情绪严重厌学情绪严重不能简单归因于经历挫折太多,成功体验太少。造成学生厌学的原因是多重的,既有内因又有外因,而少成功、多挫折属于部分外因,厌学的主要原因可能由内因导致,比如学生主观上厌学,认为上学无用,或者控制不了自己对游戏的上瘾等。5在克服、跨越、战胜挫折的过程中造就了一些伟人→人们崇拜挫折的唯一原因在战胜挫折的过程中产生伟人未必是人们崇拜挫折的唯一原因。人们崇拜挫折的原因众多,可能首先是因为挫折在学习、工作、生活中无处不在；其次是因为挫折避不开,必须面对,在面对的过程中考验人的心态和意志,锻炼人;再次是因为战胜了挫折会有好的结果,也就是材料所提到的造就了伟人。
在社会规范学习与道德品质发展的研究中，班都拉（ABandura)等心理学家的研究重点是
请在I、II两道试题中任选一题作答。若两题都答，只按第I道题的成绩计分。
I．阅读材料，并按要求回答问题。
大量证据表明，反馈是影响学生学业表现的最为重要因素之一。然而研究也发现，教师提供的反馈往往没有被学生很好地接收，也很少被学生用于改进自己的学习。教师的书面反馈常常伴有等级或分数，而呈现等级、分数会影响学生对反馈的充分理解。教师的口头反馈大多面向学生群体，而学生往往不认为这种反馈与自己有关。研究还显示与学生相比，教师把自己的反馈看得更有价值；而学生们则经常抱怨老师的反馈令人困惑、不够合理。有时，学生并没有理解教师的反馈却自认为已经理解了；即便理解了，他们也不知道如何将反馈意见运用到学习中。尽管教师非常重视反馈作用，但是在如下方面还需要做更多的工作：探索与学生个体特征相关的有效反馈策略；根据认知、元认知和动机变量来主动地为学生提供反馈；澄清反馈的性质、频率和时间安排。
请回答：
（1）根据上述材料，概括教师反馈效果不理想的五方面原因。
（2）2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求：“教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导”。结合上述材料，运用相关的学习理论、动机理论，谈谈这一要求的现实必要性。
（3）假定你是中学数学老师，面对一名内向、对数学缺乏自信的学生，你该如何更为有效地对其数学作业情况提供反馈？
II．阅读材料，并按要求回答问题。
2020年初，为应对新冠疫情，在教育部的统一部署下全国大中小学实行“停课不停学、停课不停教”，其中，各高校积极开展线上教学活动。在此背景下，某研究者开展“大学生线上教学认同感及其影响的因素分析”的问卷调查，试图回答与认同感相关问题。研究者定义了核心概念，编制了《大学生线上教学认同感及其影响因素问卷》。问卷由两部分构成：第一部分为学生背景资料，包括性别、年级、生源地、学校类型、专业类型；第二部分为问卷主体，包括情感态度、行为意向、成本效益评估、环境支持、主观期望五个方面，其中前两个方面为认同感，后三个方面为影响因素。第二部分每个方面由4个题组成，共20道题，所有题均采用李克特五点计分法。自编问卷通过预调查进行完善，然后正式实施问卷调查。
请回答：
（1）根据上述材料，谈谈该研究中核心概念操作化的步骤。
（2）预调查后需要对自编问卷进行哪些检验？
（3）正式调查后可以做哪些统计分析？
书院虽萌芽于唐代，但作为一种教育制度却形成和兴盛于宋代。南宋教育家朱熹在《潭州委教授措置岳麓书院牒》中有一段文字：
契勘本州州学之外，复置岳麓书院，本为有志之士不远千里、求师取友至于是邦者，无所栖泊，以为优游肄业之地。故前帅枢密忠肃刘公特因旧基复创新馆，延请故右司侍讲张公先生，往来其间，使四方来学之士，得以传道授业解惑焉。此意甚远非世俗常见所到也。比年以来，师道陵夷，讲论废息，士风不振；议者惜之。
某叨冒假守，蒙被训辞，深以讲学教人之务为寄顾恨庸鄙，弗克奉承。到官两月又因簿书，未能一往。谒殿升堂延见诸生，诣考所合罢行事件庶革流弊，以还旧规。除已请到醴陵黎君贡生充讲书职事，与学录郑贡生同行措置外，今议别置额外十员，以处四方游学之士。依州县则例，旧破米一升四合、钱六十文。更不补试听候当职考察搜访，径行拨入者庶几有以上广圣朝教育人材之意，使凡为学者知所当务不专在区区课试之间，实非小补。
请根据上述材料并结合宋代书院、地方官学的发展状况，论述宋代书院相对于地方官学在教学管理方面的特点。
阅读材料，并按要求回答问题。
小马是高二学生，对二战感兴趣，读过《秘密战争》一书，还在语文课外作业中提交过读书报告，此书是斯蒂文森的著作，记录了二战中许多秘密事件。
历史课上，郝老师提及战争一结束，丘吉尔就失去了人民的拥戴，小马举手发言：“英国抛弃丘吉尔，这好像不公平，他在战争期间，做过了不起的决定，大家不知道”。
郝老师问：“什么决定？”
小马说：“有一次，英国刚刚破译了德军密码，丘吉尔得知德军要轰炸考文垂市，是向考文垂市民发出警告，还是默不作声?如果发出警告，德军就会知道英国破获了他们的密码，如果默不作声，德军就无法知道他们的密码被人破获。丘吉尔不得不决定，选择保持沉默、未示警。后来盟军利用密码取得欧洲反攻成功。可是，考文垂市许多居民因无示警而死在空袭之下”。
小贾说：“这样的话，和杜鲁门下令轰炸广岛有什么两样呢？”
“可是，丘吉尔、杜鲁门都认为他们这样做能够挽救更多人的生命”小马回答。
郝老师说：“为挽救一些人而牺牲另外一些人，对吗？”
同学们一片安静。
郝老师重述问题：“小马说，丘吉尔、杜鲁门关心的是拯救人的生命，可是，他们为了救一些人而有意让另一些人死去，对吗？”
学生依然沉默，有几个点头。
郝老师问：“为什么？”
小苏：“从长远来说，可以救更多人。”
对此，小费说：“战争就是这么回事，只要你救的是自己的同胞。”
对此，小艾反问：“自己的同胞是不是比其他人更有生存权？”
（改编自郝什等《促进道德发展》）
请回答：
根据科尔伯格道德发展理论分析小马、小苏、小艾围绕生命议题做的道德判断。
试析上述课堂讨论在道德认知发展模式中的作用。
结合材料，谈谈课程思政的特点。
在某项研究女童辍学原因的调查中，研究者对一位母亲进行了访谈。请指出下列访谈片段中涉及的三项访谈技巧，并评价其使用情况。
访谈者：您女儿辍学，您觉得可惜吗？
母亲一脸迷茫：为什么？
访谈者：我是说，您女儿不读书了，可惜吗？
母亲：不可惜啊，丫头上三两年就够了。
访谈者：我不太同意你的观点！让她把小学读完好不好？
母亲面带怒色：那不行，丫头大了，不能念了。（气氛略显紧张，沉默）
访谈者：您看电视吗？
母亲：不看，看不懂人家在干啥
访谈者：丫头看吗？
母亲（高兴）：看，她看的懂，还给我讲。
访谈者：那她为什么看的懂。
母亲（想了想）：嗯，念书了呗。
访谈者：看来读书有用是吧。
母亲：当然，她脑子聪明，报纸也能看，还借回书看
访谈者：既然念书好，您要是让她继续念，将来就更有出息呢
母亲：念书是好，但她不能念了，念了书谁做饭？
——改编自白芸《质性研究指导》
简述程序性知识和操作技能的关系。
简述19世纪20年代初美国初级学院运动主要内容及其影响。
泰勒主张，普通中学在确定各科课程目前过程中，向专家咨询问题应是：“你这门学科对那些不会成为这个领域专家的年轻人的教育有什么贡献；这门学科对于外行或一般公民有什么贡献，”而不是：“将来要在该领域从事更高深研究的学生应该接受什么样的基础教学”，请概述泰勒关于普通中学课程目标设计的基本观点并说明其合理性。
简要说明下列各自体现的教学原则：
人们不可能在自己一无所知的领域有所创造。
