试述中日教育近代化的主要措施,并比较分析二 者结果迥异的原因。
（1)在中日两国的近代化进程 中，近代教育的兴办和发展都占有非常重要的地位。两国兴办近代教育都开始于19世 纪中叶，它既是两国近代化的有机组成部分，又直接影响和制约两国近代经济、政治、军事和文化发展的状况。 (2) 近代日本的教育改革，从1868年明治 维新开始，到1912年明治天皇去世时基本 完成，可以分为三个阶段。第一个阶段从 1868年到1884年，是自由主义教育思想一度占据优势而又衰落的时期；第二个阶段从 1885年到1894年，是国家主义教育体制确立的时期；第三个阶段从1895年到1912年, 是国家主义教育得到进一步扩充和加强的时期。主要的改革措施包括：一是确立教育改 革的基本方针。1868年3月14日，明治政 府颁布了改革的纲领性文件——《五条誓文》。其中，提出了 “破旧有之陋习”"求知识于世界”的要求，明确地表明了明治政 府进行教育改革的基本方针。二是颁布教育改革法令。1872年8月，在参考欧美教育制 度和对日本原来的教育制度进行调查的基础上，文部省颁布了仿效法国教育制度制定的 《学制令》。三是积极发展师范教育。四是到先进的欧美国家学习考察。五是重视大学教育与科学研究。六是严格而积极地选派留学生。七是从欧美国家聘请教师。 明治维新时期的教育改革，为日本的现代化和工业化创造了有利的条件，特别是为 曰本经济的飞跃发展提供了强大的人才基础。然而，在“富国强兵"和“大振皇基” 的指导思想下，这次教育改革也带有浓厚的 军国主义和皇权主义色彩，并在明治维新后 的学校教育领域中表现得越来越明显。 (3) 近代中国的教育改革，同样可以分成三个阶段。同日本的教育近代化相比，中国教 育近代化的三个阶段更加明显。即1862年 至1894年的洋务运动时期，1895年至1898 年的戊戌变法时期，以及1901年至1912年 的清末新政时期。主要的改革措施包括：一 是创办新式（洋务）学堂。自鸦片战争以来，特别是860年英法联军侵华以后，洋务派痛感外交、军事、生产技术人才缺乏， 认识到旧教育已不能适应形势发展的需要， 必须依照西方教育兴办新式学校以培养洋务人才。这种新式学堂主要有外国语学校、工业技术学校和军事学校。二是留学教育。经 过两次鸦片战争，洋务派认为必须熟悉西方，学习西方先进科技，但是，只靠在国内兴建学堂是不够的，需要到外国学习考察: 1872年，容闳带领三十名幼童远渡重洋，迈 出了中国人大规模留学的第一步。但赴美留学仅进行了四期就告终止。1876年，李鸿章、沈葆祯又上书请派学生到欧洲留学。三是设立京师大学堂以为全国教育之表率，并 为全国最高教育行政机关。四是兴办地方学堂。在积极创办京师大学堂的同时，维新变法期间又令各督抚将各省、府、厅、州、县 之大小书院一律改为兼习中学西学的学校. 省会的大书院为高等学堂，府城书院为中等学堂，州县书院为小学堂，地方自行捐办之义学、社学等，亦一律中西兼学。五是废除八股取士法，改革进而废除科举制度。六是 颁布学堂章程，制定学制系统。七是改革教 育行政机构，设立学部。八是厘定教育宗 旨，凸显“中体西用"之精神。 (4)中日教育发展差距的原因分析：总体来 看，虽然明治时期的教育近代化呈现出一个日益保守和反动的态势，但从提高国民的教育水平、培养近代国家需要的专门人才这方 面讲，还是比较成功的。从19世纪60年代 到20世纪的最初20年，日本的近代教育一 直是有计谋有目标地均衡发展，只用了六七 十年时间，就走完了发达国家一百多年甚至二百多年的发展历程，由教育落后的国家萨身教育发达的先进资本主义国家行列。而中 国在19世纪后半期，特别是在中日甲午战争前，近代教育发展相当缓慢，严格地说还处于启动阶段。尽管20世纪最后20年，近代教育发展迅速，但由于基础极端薄弱，仍相当落后。日本领土只有中国的1/30左右. 人口只相当于中国的1/8左右，而在1920 年，其在校小学生人数为8 633 000人，中 国只有4 852 642人，只相当于日本的一半多一点；日本在校中学生为337 300人，中国是117740人，只相当于日本的1/3;日本 在校大学生为70 900人，中国为17 620人， 只相当于日本的1/4左右。中日两国几乎同 时起步兴办近代教育，然而只过了短短六七 十年的时间，日本就把中国远远地抛在了后 面，两国的差距是惊人的，而这种差距的形 成原因也是多方面的： 第一，领导者的素质差异。洋务运动和清末新政的领导者均是体制内的旧官僚，他们很难说有多少近代眼光和超前意识，他们 仍然抱持着“中学为体，西学为用”的观念不放。他们进行改革是很勉强的，是受外界压力的结果。这些领导者的目的并非培养宪政时代的一代新人或者能使国家臻于富强的 人民，而是培养一种热爱清王朝和始终孝忠清帝的人。而戊戌变法的领导人却是热情有 多余，而能力不足，他们明显缺乏治理一个大国的素养，没有处理突发事件的经验。 曰本推动教育发展的主体是明治政府。 这个政府是在与幕府的实际斗争中成长起来 的，是一个资本主义性质的政权，其主要成 员大多是既有深厚学养，又有丰富的政治活 动经验；既对本国事务了如指掌，又能清楚地认清世界形势的资产阶级改革家。我们如果把木户孝允、大久保利通、伊藤博文、大畏重信和李鸿章、张之洞、康有为对比，把明治天皇和光绪皇帝对比，高低上下一清 二楚。 第二，经济基础不同。教育是投资大、 见效慢的长期工程，十年树木，百年树人， 没有强大的经济基础，没有国家财力、物力 的巨大支持，要想取得满意的效果是根本不 可能的。日本自明治维新之后，国家经济发 展一直比较迅速，随着国民经济的发展，国 家财力得到加强，投资于近代教育的经费不断增加。 对比日本1868年以后相对和平的环境， 中国可谓是风雨飘摇、危机四伏。外有西方 列强虎视眈眈，内有各地反清势力层出不穷 的威胁，特别是同盟会成立后，清政府的生存环境更是十分恶劣。《马关条约》和《辛 丑条约》的赔款加利息高达15亿两白银, 完全超出了清政府的支付能力。经济落后影 响教育进步，教育落后反过来又制约经济发 展，形成了一个恶性循环。 第三，模仿对象的差异。日本新政权建 立后，就立即派岩仓使团出访欧美列国，学 习西方富国强兵的先进经验。“脱亚人欧” 一直是日本孜孜追求的目标。日本的教育体 制先后学习了法国、美国和德国，虽然基本上是在走下坡路，但毕竟是坚持不懈地学习 西方。清政府和中国人从甲午战争和日俄战争 中看到了日本的巨大进步和可怕的实力，对曰本的经验奉若神明，把日本当作学习的榜样，实际上日本的教育制度带有浓厚的专制色彩，继续学习只能是更差而不可能更好。 曰本可以直接从西文译书，中国人却经日文转译，日本青年直接去欧美发达国家学习， 中国人却以去日本留学为时髦，结果可想 而知。 第四，接受外来文化的差异。日本文化的基本形态属于“什么都可以”型，中国则 属于“非并存”型。在日本，一个人可以同 时信仰佛教与神道教而不受社会歧视，这在中国是无法想象的。日本在摄取外来文化时，不只是学习科学技术，而是全面学习包括文学艺术、思想文化在内的全部内容，加 以全面吸收，而中国则是有区别、有选择地接受，结果并不能达到理想的效果。
在社会规范学习与道德品质发展的研究中，班都拉（ABandura)等心理学家的研究重点是
请在I、II两道试题中任选一题作答。若两题都答，只按第I道题的成绩计分。
I．阅读材料，并按要求回答问题。
大量证据表明，反馈是影响学生学业表现的最为重要因素之一。然而研究也发现，教师提供的反馈往往没有被学生很好地接收，也很少被学生用于改进自己的学习。教师的书面反馈常常伴有等级或分数，而呈现等级、分数会影响学生对反馈的充分理解。教师的口头反馈大多面向学生群体，而学生往往不认为这种反馈与自己有关。研究还显示与学生相比，教师把自己的反馈看得更有价值；而学生们则经常抱怨老师的反馈令人困惑、不够合理。有时，学生并没有理解教师的反馈却自认为已经理解了；即便理解了，他们也不知道如何将反馈意见运用到学习中。尽管教师非常重视反馈作用，但是在如下方面还需要做更多的工作：探索与学生个体特征相关的有效反馈策略；根据认知、元认知和动机变量来主动地为学生提供反馈；澄清反馈的性质、频率和时间安排。
请回答：
（1）根据上述材料，概括教师反馈效果不理想的五方面原因。
（2）2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求：“教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导”。结合上述材料，运用相关的学习理论、动机理论，谈谈这一要求的现实必要性。
（3）假定你是中学数学老师，面对一名内向、对数学缺乏自信的学生，你该如何更为有效地对其数学作业情况提供反馈？
II．阅读材料，并按要求回答问题。
2020年初，为应对新冠疫情，在教育部的统一部署下全国大中小学实行“停课不停学、停课不停教”，其中，各高校积极开展线上教学活动。在此背景下，某研究者开展“大学生线上教学认同感及其影响的因素分析”的问卷调查，试图回答与认同感相关问题。研究者定义了核心概念，编制了《大学生线上教学认同感及其影响因素问卷》。问卷由两部分构成：第一部分为学生背景资料，包括性别、年级、生源地、学校类型、专业类型；第二部分为问卷主体，包括情感态度、行为意向、成本效益评估、环境支持、主观期望五个方面，其中前两个方面为认同感，后三个方面为影响因素。第二部分每个方面由4个题组成，共20道题，所有题均采用李克特五点计分法。自编问卷通过预调查进行完善，然后正式实施问卷调查。
请回答：
（1）根据上述材料，谈谈该研究中核心概念操作化的步骤。
（2）预调查后需要对自编问卷进行哪些检验？
（3）正式调查后可以做哪些统计分析？
书院虽萌芽于唐代，但作为一种教育制度却形成和兴盛于宋代。南宋教育家朱熹在《潭州委教授措置岳麓书院牒》中有一段文字：
契勘本州州学之外，复置岳麓书院，本为有志之士不远千里、求师取友至于是邦者，无所栖泊，以为优游肄业之地。故前帅枢密忠肃刘公特因旧基复创新馆，延请故右司侍讲张公先生，往来其间，使四方来学之士，得以传道授业解惑焉。此意甚远非世俗常见所到也。比年以来，师道陵夷，讲论废息，士风不振；议者惜之。
某叨冒假守，蒙被训辞，深以讲学教人之务为寄顾恨庸鄙，弗克奉承。到官两月又因簿书，未能一往。谒殿升堂延见诸生，诣考所合罢行事件庶革流弊，以还旧规。除已请到醴陵黎君贡生充讲书职事，与学录郑贡生同行措置外，今议别置额外十员，以处四方游学之士。依州县则例，旧破米一升四合、钱六十文。更不补试听候当职考察搜访，径行拨入者庶几有以上广圣朝教育人材之意，使凡为学者知所当务不专在区区课试之间，实非小补。
请根据上述材料并结合宋代书院、地方官学的发展状况，论述宋代书院相对于地方官学在教学管理方面的特点。
阅读材料，并按要求回答问题。
小马是高二学生，对二战感兴趣，读过《秘密战争》一书，还在语文课外作业中提交过读书报告，此书是斯蒂文森的著作，记录了二战中许多秘密事件。
历史课上，郝老师提及战争一结束，丘吉尔就失去了人民的拥戴，小马举手发言：“英国抛弃丘吉尔，这好像不公平，他在战争期间，做过了不起的决定，大家不知道”。
郝老师问：“什么决定？”
小马说：“有一次，英国刚刚破译了德军密码，丘吉尔得知德军要轰炸考文垂市，是向考文垂市民发出警告，还是默不作声?如果发出警告，德军就会知道英国破获了他们的密码，如果默不作声，德军就无法知道他们的密码被人破获。丘吉尔不得不决定，选择保持沉默、未示警。后来盟军利用密码取得欧洲反攻成功。可是，考文垂市许多居民因无示警而死在空袭之下”。
小贾说：“这样的话，和杜鲁门下令轰炸广岛有什么两样呢？”
“可是，丘吉尔、杜鲁门都认为他们这样做能够挽救更多人的生命”小马回答。
郝老师说：“为挽救一些人而牺牲另外一些人，对吗？”
同学们一片安静。
郝老师重述问题：“小马说，丘吉尔、杜鲁门关心的是拯救人的生命，可是，他们为了救一些人而有意让另一些人死去，对吗？”
学生依然沉默，有几个点头。
郝老师问：“为什么？”
小苏：“从长远来说，可以救更多人。”
对此，小费说：“战争就是这么回事，只要你救的是自己的同胞。”
对此，小艾反问：“自己的同胞是不是比其他人更有生存权？”
（改编自郝什等《促进道德发展》）
请回答：
根据科尔伯格道德发展理论分析小马、小苏、小艾围绕生命议题做的道德判断。
试析上述课堂讨论在道德认知发展模式中的作用。
结合材料，谈谈课程思政的特点。
在某项研究女童辍学原因的调查中，研究者对一位母亲进行了访谈。请指出下列访谈片段中涉及的三项访谈技巧，并评价其使用情况。
访谈者：您女儿辍学，您觉得可惜吗？
母亲一脸迷茫：为什么？
访谈者：我是说，您女儿不读书了，可惜吗？
母亲：不可惜啊，丫头上三两年就够了。
访谈者：我不太同意你的观点！让她把小学读完好不好？
母亲面带怒色：那不行，丫头大了，不能念了。（气氛略显紧张，沉默）
访谈者：您看电视吗？
母亲：不看，看不懂人家在干啥
访谈者：丫头看吗？
母亲（高兴）：看，她看的懂，还给我讲。
访谈者：那她为什么看的懂。
母亲（想了想）：嗯，念书了呗。
访谈者：看来读书有用是吧。
母亲：当然，她脑子聪明，报纸也能看，还借回书看
访谈者：既然念书好，您要是让她继续念，将来就更有出息呢
母亲：念书是好，但她不能念了，念了书谁做饭？
——改编自白芸《质性研究指导》
简述程序性知识和操作技能的关系。
简述19世纪20年代初美国初级学院运动主要内容及其影响。
泰勒主张，普通中学在确定各科课程目前过程中，向专家咨询问题应是：“你这门学科对那些不会成为这个领域专家的年轻人的教育有什么贡献；这门学科对于外行或一般公民有什么贡献，”而不是：“将来要在该领域从事更高深研究的学生应该接受什么样的基础教学”，请概述泰勒关于普通中学课程目标设计的基本观点并说明其合理性。
简要说明下列各自体现的教学原则：
人们不可能在自己一无所知的领域有所创造。
