根据下列材料，分析清末废除科举制度的原因以 及废除科举的历史影响。 "窃惟奉旨兴办学堂，已及两年有余，而至 今各省学堂仍未能多设者，经费难筹累之也。 公款有限，全赖民间筹捐。然经费所以不能捐 集者，由科举未停，天下士林调朝廷之意并未专 重学堂也。然则科举若不变通裁减，则人情不 免观望，绅富孰肯筹捐，经费断不能筹，学堂断 不能多。入学堂者恃有科举一途为退步，既不肯专心向学，且不肯恪守学规。况科举文字，每多 剽窃；学堂功课，务在实修。科举止凭一日之短 长，学堂必尽累年之研究；科举但取词章，其品谊 无从考见，学堂兼重行检，其心术尤可灼知。彼 此相衡，难易迥别，人情莫不避难而就易，此已早 在圣明昭鉴之中。当此时势临危，非人莫济，除 兴学堂外，更无养才济时之术。若长此因循，坐 糜岁月，国事急矣，何以支持。” —《奏请递减科举注重学堂折》 “近数年来，各国盼我维新，劝我变法，每疑 我拘牵旧习，讥我首鼠两端。群怀不信之心，未 改轻侮之意，转瞬日俄和议一定，中国大局益危， 斯时必有殊常之举动，方足化群疑而消积愤。科 举夙为外人诟病，学堂最为新政大端，一旦毅然 决然，舍其旧而新是谋，则风声所树，观听一倾，群且刮目相看，推诚相与。而中国士子之留学外 洋者，亦知进身之路，归重学堂一送，益将励志潜 修，不为邪说浮言所惑，显收有用之才俊，隐戢不 虞之诡谋，所关甚宏，收效甚巨。且设立学堂者， 并非专为储才，乃以开通民智为主，使人人获有 普及之教育，且有普通之知能，上知效忠于国，下 得自谋其生。其才高者，固足以佐治理，次者亦 不失为合格之国民，兵农工商，各完其义务而分 任其事业。妇人孺子，亦不使逸处而兴教于家 庭。无地无学，无人不学，以此致富奚不富，以此 困强奚不强。” ——《清帝谕立停科举以广学校》
（1)清末废除科举的原因主要有以 下两个方面： 第一，科举不能满足社会对人才的需要。一 是不能满足对新式科技人才的需求。据统计， 1901年中国近代工矿企业已达400家左右，分机 器制造、纺织、碾米、印刷、火柴、水电、卷烟等数 十个种类。同时，铁路、轮船等新式交通事业也 逐渐兴办。这些新式企业需要大量掌握新式科 学技术的人才以保证其正常运转,显然科举无法 培养这类人才。二是不能满足政治、外交、法律 人才的需求。清末新政中，政治机构发生很大变 化，先后设立了外交部、商部、巡警部、学部、民政 部、度支部、陆军部、法部、邮传部等，这些新机构 设立伊始,最棘手的问题是人才奇缺。如外交部 官员，大多未谙洋务，因而给工作带来诸多不便。 再如宪政，自1905年预备立宪议起，了解西方宪 政法律的人在清政府中寥寥无几。载泽、端方等 大臣出洋考察归来，汇报奏文还需被视为逆党的 杨度、梁启超捉刀代笔。科举不能为社会发展提 供、选拔人才，其退出历史舞台的命运势所难免。 第二,科举制成为新式学堂发展的最大障 碍。尽管清政府采取了改书院为学堂、制订新学 制等措施来促进教育的发展，但科举制却成为新 教育发展中的最大障碍，具体表现在:①办学经 费因科举而难筹。②寄饶幸于科举而不入新式学堂。即使已人学堂的学生，也“恃有科举一途 为退步，既不肯专心向学，且不肯恪守学规”。更 有甚者，平时在新式学堂学习科技知识，科举考 试时，为不失去科举人仕的机会，却要请假去应 试。陈旧的科举与新式学堂间的矛盾已激化到 不能共存的地步。要发展新式学堂，就必须停废 科举制度。 (2)废除科举的历史影响： 第一，标志着封建教育在形式上的结束，推 动了新教育体制的建立和发展。废科举之前，癸 卯学制已经颁布，但各级各类学堂的建立却因科 举的障碍而步履维艰。废科举之后，各省督抚锐 意兴学。南京考棚、成都府试院等科试场所，也 被改作学堂校舍。各地士绅“咸知登进之路舍学 堂未由”，或捐资兴学，或送子弟人学。1903年 有新学堂769所，1904年4 476所，废科举的 1905年猛增到8 277所,1906年达23 862所。 第二，标志着天下士子所依赖入仕的途径不 复存在，使中国知识分子的出路发生巨大变化。 科举废除后，新学堂大兴，知识分子的知识结构 发生巨变。新的自然科学、社会科学逐渐成为他 们学习的主要科目。工业、商业、法政、师范、医 学、土木、铁道、测绘、物理、制药、外语、陆军、炮 兵、警察等学科都进入了他们的视野。因此，知 识分子面前不再仅仅是一条仕途，而是有多种职 业可供选择。考察中国近代知识分子，就不难发 现这种巨大变化。他们幼年都不同程度地接受 过旧式科举教育，废科举后又在新学堂接受新式 教育。他们有的成为马克思主义者，有的成为旧 中国的风云人物，更多的成为思想家、军事家、文 学家、教育家、科学家、医生、戏剧家等。 第三，科举废除去掉了知识分子思想上的 “紧箍咒”，为新思潮传播奠定了基础。科举制废 除，紧箍咒没了，人们猎取知识的范围扩大。据 郭沫若回忆，"从前是死读古书的，现在不能不注 意些世界的大势了。从前是除圣贤书外无学问 的，现在是不能不注重些科学的知识了。”于是知 识分子对圣贤经典、政治权力的迷信开始衰退， 不再沉浸于抽象空洞的义理之学中，逐渐从务虚 转向务实。一批新时代的先行者们更着手用新的价值尺度去重新评价衡量一切传统观念，并从 不同的角度、用不同的方法去观察、思考各种社 会现象。梁启超指出，现在的学问和思维方法确 已有了一条大进步之路径，“这里头最大关键，就 是科举制度之扑灭”。1905年后，“三民主义”、 无政府主义、实用主义、改良主义等各种社会思 潮能够在中国广泛流行，与废科举后解除人们思 想的桎桔,扩大知识视野，有密切的关系。 总之，科举的废除是中国教育史上的一件大 事，它标志着中国教育进人一个新的历史发展阶 段。它是中国教育史上的里程碑，在中国教育史 上具有划时代的意义。
在社会规范学习与道德品质发展的研究中，班都拉（ABandura)等心理学家的研究重点是
请在I、II两道试题中任选一题作答。若两题都答，只按第I道题的成绩计分。
I．阅读材料，并按要求回答问题。
大量证据表明，反馈是影响学生学业表现的最为重要因素之一。然而研究也发现，教师提供的反馈往往没有被学生很好地接收，也很少被学生用于改进自己的学习。教师的书面反馈常常伴有等级或分数，而呈现等级、分数会影响学生对反馈的充分理解。教师的口头反馈大多面向学生群体，而学生往往不认为这种反馈与自己有关。研究还显示与学生相比，教师把自己的反馈看得更有价值；而学生们则经常抱怨老师的反馈令人困惑、不够合理。有时，学生并没有理解教师的反馈却自认为已经理解了；即便理解了，他们也不知道如何将反馈意见运用到学习中。尽管教师非常重视反馈作用，但是在如下方面还需要做更多的工作：探索与学生个体特征相关的有效反馈策略；根据认知、元认知和动机变量来主动地为学生提供反馈；澄清反馈的性质、频率和时间安排。
请回答：
（1）根据上述材料，概括教师反馈效果不理想的五方面原因。
（2）2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求：“教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导”。结合上述材料，运用相关的学习理论、动机理论，谈谈这一要求的现实必要性。
（3）假定你是中学数学老师，面对一名内向、对数学缺乏自信的学生，你该如何更为有效地对其数学作业情况提供反馈？
II．阅读材料，并按要求回答问题。
2020年初，为应对新冠疫情，在教育部的统一部署下全国大中小学实行“停课不停学、停课不停教”，其中，各高校积极开展线上教学活动。在此背景下，某研究者开展“大学生线上教学认同感及其影响的因素分析”的问卷调查，试图回答与认同感相关问题。研究者定义了核心概念，编制了《大学生线上教学认同感及其影响因素问卷》。问卷由两部分构成：第一部分为学生背景资料，包括性别、年级、生源地、学校类型、专业类型；第二部分为问卷主体，包括情感态度、行为意向、成本效益评估、环境支持、主观期望五个方面，其中前两个方面为认同感，后三个方面为影响因素。第二部分每个方面由4个题组成，共20道题，所有题均采用李克特五点计分法。自编问卷通过预调查进行完善，然后正式实施问卷调查。
请回答：
（1）根据上述材料，谈谈该研究中核心概念操作化的步骤。
（2）预调查后需要对自编问卷进行哪些检验？
（3）正式调查后可以做哪些统计分析？
书院虽萌芽于唐代，但作为一种教育制度却形成和兴盛于宋代。南宋教育家朱熹在《潭州委教授措置岳麓书院牒》中有一段文字：
契勘本州州学之外，复置岳麓书院，本为有志之士不远千里、求师取友至于是邦者，无所栖泊，以为优游肄业之地。故前帅枢密忠肃刘公特因旧基复创新馆，延请故右司侍讲张公先生，往来其间，使四方来学之士，得以传道授业解惑焉。此意甚远非世俗常见所到也。比年以来，师道陵夷，讲论废息，士风不振；议者惜之。
某叨冒假守，蒙被训辞，深以讲学教人之务为寄顾恨庸鄙，弗克奉承。到官两月又因簿书，未能一往。谒殿升堂延见诸生，诣考所合罢行事件庶革流弊，以还旧规。除已请到醴陵黎君贡生充讲书职事，与学录郑贡生同行措置外，今议别置额外十员，以处四方游学之士。依州县则例，旧破米一升四合、钱六十文。更不补试听候当职考察搜访，径行拨入者庶几有以上广圣朝教育人材之意，使凡为学者知所当务不专在区区课试之间，实非小补。
请根据上述材料并结合宋代书院、地方官学的发展状况，论述宋代书院相对于地方官学在教学管理方面的特点。
阅读材料，并按要求回答问题。
小马是高二学生，对二战感兴趣，读过《秘密战争》一书，还在语文课外作业中提交过读书报告，此书是斯蒂文森的著作，记录了二战中许多秘密事件。
历史课上，郝老师提及战争一结束，丘吉尔就失去了人民的拥戴，小马举手发言：“英国抛弃丘吉尔，这好像不公平，他在战争期间，做过了不起的决定，大家不知道”。
郝老师问：“什么决定？”
小马说：“有一次，英国刚刚破译了德军密码，丘吉尔得知德军要轰炸考文垂市，是向考文垂市民发出警告，还是默不作声?如果发出警告，德军就会知道英国破获了他们的密码，如果默不作声，德军就无法知道他们的密码被人破获。丘吉尔不得不决定，选择保持沉默、未示警。后来盟军利用密码取得欧洲反攻成功。可是，考文垂市许多居民因无示警而死在空袭之下”。
小贾说：“这样的话，和杜鲁门下令轰炸广岛有什么两样呢？”
“可是，丘吉尔、杜鲁门都认为他们这样做能够挽救更多人的生命”小马回答。
郝老师说：“为挽救一些人而牺牲另外一些人，对吗？”
同学们一片安静。
郝老师重述问题：“小马说，丘吉尔、杜鲁门关心的是拯救人的生命，可是，他们为了救一些人而有意让另一些人死去，对吗？”
学生依然沉默，有几个点头。
郝老师问：“为什么？”
小苏：“从长远来说，可以救更多人。”
对此，小费说：“战争就是这么回事，只要你救的是自己的同胞。”
对此，小艾反问：“自己的同胞是不是比其他人更有生存权？”
（改编自郝什等《促进道德发展》）
请回答：
根据科尔伯格道德发展理论分析小马、小苏、小艾围绕生命议题做的道德判断。
试析上述课堂讨论在道德认知发展模式中的作用。
结合材料，谈谈课程思政的特点。
在某项研究女童辍学原因的调查中，研究者对一位母亲进行了访谈。请指出下列访谈片段中涉及的三项访谈技巧，并评价其使用情况。
访谈者：您女儿辍学，您觉得可惜吗？
母亲一脸迷茫：为什么？
访谈者：我是说，您女儿不读书了，可惜吗？
母亲：不可惜啊，丫头上三两年就够了。
访谈者：我不太同意你的观点！让她把小学读完好不好？
母亲面带怒色：那不行，丫头大了，不能念了。（气氛略显紧张，沉默）
访谈者：您看电视吗？
母亲：不看，看不懂人家在干啥
访谈者：丫头看吗？
母亲（高兴）：看，她看的懂，还给我讲。
访谈者：那她为什么看的懂。
母亲（想了想）：嗯，念书了呗。
访谈者：看来读书有用是吧。
母亲：当然，她脑子聪明，报纸也能看，还借回书看
访谈者：既然念书好，您要是让她继续念，将来就更有出息呢
母亲：念书是好，但她不能念了，念了书谁做饭？
——改编自白芸《质性研究指导》
简述程序性知识和操作技能的关系。
简述19世纪20年代初美国初级学院运动主要内容及其影响。
泰勒主张，普通中学在确定各科课程目前过程中，向专家咨询问题应是：“你这门学科对那些不会成为这个领域专家的年轻人的教育有什么贡献；这门学科对于外行或一般公民有什么贡献，”而不是：“将来要在该领域从事更高深研究的学生应该接受什么样的基础教学”，请概述泰勒关于普通中学课程目标设计的基本观点并说明其合理性。
简要说明下列各自体现的教学原则：
人们不可能在自己一无所知的领域有所创造。
