试论述艾里克森的心理社会发展理论和对教育的启发意义
（1)艾里克森心理社会发展的八个 阶段： ① 信任对怀疑(0~ 1.5岁）。 本阶段的基本冲突是信任对怀疑。如果婴 儿得到较好的抚养并与父母建立了良好的亲子 关系，儿童将对周围产生信任感，否则将产生怀 疑和不安。这一阶段相当于皮亚杰所说的感知 运动阶段的早期，他们刚刚开始意识到他们与周 围世界是独立的，并开始意识到物体的守恒性。 ② 自主对羞怯（1.5~3岁）。 这一阶段中的儿童开始表现出自我控制的 需要与倾向，他们能凭自己的力量做越来越多的 事情，渴望自主,也开始认识到自我照料的责任 感。针对这些特点，即幼儿需要得到照料以及形 成一定的责任感，成人应该给予儿童适当的关怀 和保护，以帮助他们自信心得到很好的形成。如 成年人未能对儿童试图掌握基本的动作技能和 认知技能的尝试给予鼓励，则幼儿会对自己的能 力产生怀疑。本阶段个体如果体会到过多的怀 疑和羞怯，可能会导致其一生对自己的能力缺乏 信心。 ③ 主动感对内疚感(3 ~6岁或7岁）。 本阶段儿童的活动范围逐渐超出家庭的圈子，儿童开始追求出于自我利益和动机的活动。如果他们的活动被允许，则表现出主动和愉悦； 反之，则可能会降低从事活动的热情而缺乏尝试 与主动的性格。 由于儿童能力的局限，成年人常常禁止他们 的自我活动，这样就降低了儿童活动的动机，使 他们认识到“想做的”和“应该做的”之间的差 距，而可能会降低从事活动的热情。因此，本阶 段的危机就在于儿童既要保持对活动的热情，又 要控制那些会造成危害或可能会被禁止的活动。 成人可以对其进行指导，但不应干涉儿童自主的 创造活动，否则可能会造成儿童缺乏尝试和主动 性的性格。 ④ 勤奋感对自卑感(6或7 ~11岁）。 本阶段儿童开始进人学校,开始体会到持之以恒的能力与成功之间的关系，开始形成一种成 功感。儿童面临各方面的要求与挑战，其中的困 难与挫折导致了自卑感，而成功的体验则有助于 在以后的社会中建立勤奋的特质。而且随着社 交范围的扩大，儿童在不同社交范围活动的经 验，以及完成任务和从事集体活动的成功经验， 助长了儿童的胜任感。显然，成年人鼓励儿童在 各种活动中表现出的勤奋是必要的。学生在这 一阶段的危机未解决好，往往是其以后学业颓废 的重要原因，教师对学生行为的评价，对儿童的 自我概念具有重要的影响。 ⑤ 角色同一性对角色混乱（12 ~ 18岁）。 这一阶段大体相当于少年期和青春期。此 时个体开始体会到自我概念问题的困扰,也即开 始考虑“我是谁?”这一问题，体验着角色同一与 混乱的冲突。这里的角色同一性是有关自我形 象的一种组织，它包括有关自我的能力、信念、性 格等的一贯经验和概念。如果个体在这一时期 把这些方面很好地整合起来，他所想的和所做的 与他的角色概念相符合，个体便获得了较好的角 色同一性。艾里克森注意到前几个阶段中冲突 的成功解决会成为本时期的良好基础，如前几个 阶段形成的信任感、自主感、主动创造性和勤奋 感都有助于个体更自信地面对各种选择，从而使 个体成功地获得角色同一性。 ⑥ 友爱亲密对孤独（18-30岁） 这一阶段相当于青年晚期。此时，个体如能 在人际交往中建立正常的人与人之间的友好关 系，可形成一种亲密感。这种意义上的亲密感是 指，个体愿与他人进行深层次的交往，并保持一 种长期的友好关系，学会与他人分享而不计较回 报。如果害怕被他人占有和不愿与人分享便会 陷人孤独中。 ⑦ 精力充沛对颓废迟疑(30 ~ 60岁）。 这一阶段包括中年期和壮年期。本阶段个 体面临抚养下一代的任务,并把下一代作为自己 能力的延伸。发展顺利的个体表现为家庭美满、 富有创造力。反之则陷入自我专注，只关心自己 的需要与舒适，对他人及后代感情冷漠以至于颓 废消极。 ⑧ 完美无憾对悲观失望(60岁以后）。 这一阶段相当于老年期，这个阶段个体的发 展受前几个阶段的影响较大。如个体在前几阶 段发展顺利，则在这一时期巩固自己的自我感觉 并完全接受自我;反之，则个体将陷人绝望。 (2)该发展理论对心理学研究及教育实践的 启发意义： ① 注重文化和社会因素对人的发展的作用。 人的发展是社会和文化环境共同作用的产物，要从人的各个方面去考察人则要首先了解人 成长的周围环境的影响，针对教育方面的问题则 要从学生受影响的周围环境去考察，而不能就学 生个体单方面而论。对于教育者来说，营造良好 的教育环境则是至关重要的。 ② 从整体上，从个体心理发展的各个方面及 其相互关系中，考察人的社会性发展和道德等的 形成和总体发展过程。 人的发展是心理不断变化的过程，各个阶段 都有不同的任务，每个阶段的心理矛盾侧重点都 不同，因此只有解决好这些矛盾，人才能顺利地 发展，人才能得到完整的教育。 ③ 针对儿童和青少年时期心理发展的特点 实施有效的教育。 在学校教育中，小学生正处于第四阶段(6 ~ 12岁），中学生正处于第五阶段（12 ~ 18岁）。艾 里克森的理论有助于我们的教育适应中小学生的发展。教师一定要意识到，他们的学生总是在 努力保持着积极的自我概念，认为自己是有能 力、有价值的个体。学生的自信是建立在自己的 勤奋和教师对其积极的评价上，要为儿童积极主 动的发展创造良好的周围环境；另外，青春期的 青少年的教育要保持其角色同一性，防止角色混 乱就要针对青少年力图摆脱父母的控制，寻求独 立性的特点;再者，当今的青少年的心理发展水 平有了不同于以前的特点，要根据不同时代的发 展要求、趋势等来对青少年进行适当的教育。
在社会规范学习与道德品质发展的研究中，班都拉（ABandura)等心理学家的研究重点是
请在I、II两道试题中任选一题作答。若两题都答，只按第I道题的成绩计分。
I．阅读材料，并按要求回答问题。
大量证据表明，反馈是影响学生学业表现的最为重要因素之一。然而研究也发现，教师提供的反馈往往没有被学生很好地接收，也很少被学生用于改进自己的学习。教师的书面反馈常常伴有等级或分数，而呈现等级、分数会影响学生对反馈的充分理解。教师的口头反馈大多面向学生群体，而学生往往不认为这种反馈与自己有关。研究还显示与学生相比，教师把自己的反馈看得更有价值；而学生们则经常抱怨老师的反馈令人困惑、不够合理。有时，学生并没有理解教师的反馈却自认为已经理解了；即便理解了，他们也不知道如何将反馈意见运用到学习中。尽管教师非常重视反馈作用，但是在如下方面还需要做更多的工作：探索与学生个体特征相关的有效反馈策略；根据认知、元认知和动机变量来主动地为学生提供反馈；澄清反馈的性质、频率和时间安排。
请回答：
（1）根据上述材料，概括教师反馈效果不理想的五方面原因。
（2）2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求：“教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导”。结合上述材料，运用相关的学习理论、动机理论，谈谈这一要求的现实必要性。
（3）假定你是中学数学老师，面对一名内向、对数学缺乏自信的学生，你该如何更为有效地对其数学作业情况提供反馈？
II．阅读材料，并按要求回答问题。
2020年初，为应对新冠疫情，在教育部的统一部署下全国大中小学实行“停课不停学、停课不停教”，其中，各高校积极开展线上教学活动。在此背景下，某研究者开展“大学生线上教学认同感及其影响的因素分析”的问卷调查，试图回答与认同感相关问题。研究者定义了核心概念，编制了《大学生线上教学认同感及其影响因素问卷》。问卷由两部分构成：第一部分为学生背景资料，包括性别、年级、生源地、学校类型、专业类型；第二部分为问卷主体，包括情感态度、行为意向、成本效益评估、环境支持、主观期望五个方面，其中前两个方面为认同感，后三个方面为影响因素。第二部分每个方面由4个题组成，共20道题，所有题均采用李克特五点计分法。自编问卷通过预调查进行完善，然后正式实施问卷调查。
请回答：
（1）根据上述材料，谈谈该研究中核心概念操作化的步骤。
（2）预调查后需要对自编问卷进行哪些检验？
（3）正式调查后可以做哪些统计分析？
书院虽萌芽于唐代，但作为一种教育制度却形成和兴盛于宋代。南宋教育家朱熹在《潭州委教授措置岳麓书院牒》中有一段文字：
契勘本州州学之外，复置岳麓书院，本为有志之士不远千里、求师取友至于是邦者，无所栖泊，以为优游肄业之地。故前帅枢密忠肃刘公特因旧基复创新馆，延请故右司侍讲张公先生，往来其间，使四方来学之士，得以传道授业解惑焉。此意甚远非世俗常见所到也。比年以来，师道陵夷，讲论废息，士风不振；议者惜之。
某叨冒假守，蒙被训辞，深以讲学教人之务为寄顾恨庸鄙，弗克奉承。到官两月又因簿书，未能一往。谒殿升堂延见诸生，诣考所合罢行事件庶革流弊，以还旧规。除已请到醴陵黎君贡生充讲书职事，与学录郑贡生同行措置外，今议别置额外十员，以处四方游学之士。依州县则例，旧破米一升四合、钱六十文。更不补试听候当职考察搜访，径行拨入者庶几有以上广圣朝教育人材之意，使凡为学者知所当务不专在区区课试之间，实非小补。
请根据上述材料并结合宋代书院、地方官学的发展状况，论述宋代书院相对于地方官学在教学管理方面的特点。
阅读材料，并按要求回答问题。
小马是高二学生，对二战感兴趣，读过《秘密战争》一书，还在语文课外作业中提交过读书报告，此书是斯蒂文森的著作，记录了二战中许多秘密事件。
历史课上，郝老师提及战争一结束，丘吉尔就失去了人民的拥戴，小马举手发言：“英国抛弃丘吉尔，这好像不公平，他在战争期间，做过了不起的决定，大家不知道”。
郝老师问：“什么决定？”
小马说：“有一次，英国刚刚破译了德军密码，丘吉尔得知德军要轰炸考文垂市，是向考文垂市民发出警告，还是默不作声?如果发出警告，德军就会知道英国破获了他们的密码，如果默不作声，德军就无法知道他们的密码被人破获。丘吉尔不得不决定，选择保持沉默、未示警。后来盟军利用密码取得欧洲反攻成功。可是，考文垂市许多居民因无示警而死在空袭之下”。
小贾说：“这样的话，和杜鲁门下令轰炸广岛有什么两样呢？”
“可是，丘吉尔、杜鲁门都认为他们这样做能够挽救更多人的生命”小马回答。
郝老师说：“为挽救一些人而牺牲另外一些人，对吗？”
同学们一片安静。
郝老师重述问题：“小马说，丘吉尔、杜鲁门关心的是拯救人的生命，可是，他们为了救一些人而有意让另一些人死去，对吗？”
学生依然沉默，有几个点头。
郝老师问：“为什么？”
小苏：“从长远来说，可以救更多人。”
对此，小费说：“战争就是这么回事，只要你救的是自己的同胞。”
对此，小艾反问：“自己的同胞是不是比其他人更有生存权？”
（改编自郝什等《促进道德发展》）
请回答：
根据科尔伯格道德发展理论分析小马、小苏、小艾围绕生命议题做的道德判断。
试析上述课堂讨论在道德认知发展模式中的作用。
结合材料，谈谈课程思政的特点。
在某项研究女童辍学原因的调查中，研究者对一位母亲进行了访谈。请指出下列访谈片段中涉及的三项访谈技巧，并评价其使用情况。
访谈者：您女儿辍学，您觉得可惜吗？
母亲一脸迷茫：为什么？
访谈者：我是说，您女儿不读书了，可惜吗？
母亲：不可惜啊，丫头上三两年就够了。
访谈者：我不太同意你的观点！让她把小学读完好不好？
母亲面带怒色：那不行，丫头大了，不能念了。（气氛略显紧张，沉默）
访谈者：您看电视吗？
母亲：不看，看不懂人家在干啥
访谈者：丫头看吗？
母亲（高兴）：看，她看的懂，还给我讲。
访谈者：那她为什么看的懂。
母亲（想了想）：嗯，念书了呗。
访谈者：看来读书有用是吧。
母亲：当然，她脑子聪明，报纸也能看，还借回书看
访谈者：既然念书好，您要是让她继续念，将来就更有出息呢
母亲：念书是好，但她不能念了，念了书谁做饭？
——改编自白芸《质性研究指导》
简述程序性知识和操作技能的关系。
简述19世纪20年代初美国初级学院运动主要内容及其影响。
泰勒主张，普通中学在确定各科课程目前过程中，向专家咨询问题应是：“你这门学科对那些不会成为这个领域专家的年轻人的教育有什么贡献；这门学科对于外行或一般公民有什么贡献，”而不是：“将来要在该领域从事更高深研究的学生应该接受什么样的基础教学”，请概述泰勒关于普通中学课程目标设计的基本观点并说明其合理性。
简要说明下列各自体现的教学原则：
人们不可能在自己一无所知的领域有所创造。
