杜宝田、许春花夫妇生育一子杜仲伟，杜仲伟成年后结婚，婚后有一子杜铁。杜铁2岁时，杜仲伟夫妇外出做生意溺水而亡，杜宝田、许春花夫妇便负担起抚养孙子杜铁的义务。1978年，杜宝田夫妇倾其所有买房三间，并给杜铁办了婚事。1980年，因家庭关系不和，杜铁夫妇分家另过，杜宝田夫妇送给杜铁桌子一张，椅子四把，家具一套，电视机一台。1983年，杜铁之女出生，仍由杜宝田、许春花夫妇抚养。2002年9月，杜宝田立下遗嘱，所有遗产都由许春花继承。同年12月，杜宝田在病重住院治疗期间又立下遗嘱：房屋两间和全部财产由杜铁继承，杜铁每月支付许春花生活费200元。上述遗嘱均为口头遗嘱，第一份遗嘱的在场证人有邻居张甲和张乙；第二份遗嘱的在场证人只有医生刘甲和杜铁的妻子。杜宝田去世后，杜铁即按遗嘱每月给许春花生活费200元。2004年12月，许春花因生活困难卖掉了丈夫的手表一块，杜铁得知后大为不满，刁难谩骂，从此关系恶化，杜铁多次大闹，撕破许春花的衣服，甚至将许春花赶出家门。许春花无奈，向法院起诉，要求继承其夫的遗产维持生活。问：
(1)杜宝田所立的两个遗嘱是否有效，为什么?
(2)如何确定本案的继承人?为什么?
(3)继承人继承的遗产份额如何确定?
(4)杜铁是否有权依据不当得利要求返还许春花每月花费的生活费?为什么?
(1)杜宝田所立的两个遗嘱均为无效遗嘱。根据继承法的规定，遗嘱人可以在危急情况下立口头遗嘱。口头遗嘱应当由两个以上见证人在场见证。危急情况解除后，遗嘱人能够用书面遗嘱或者录音形式立遗嘱的，所立的口头遗嘱无效。本案中，杜宝田生前所立第一个遗嘱为口头遗嘱，但此时并不存在危急情况，故该口头遗嘱无效。杜宝田后来立的第二份口头遗嘱，属于危急情况下订立的，但该遗嘱需要两名以上无利害关系的见证人在场见证，医生刘甲可以作为见证人，但杜铁的妻子不能作为见证人，故该遗嘱因缺乏形式要件而无效。
(2)遗嘱无效的，应当按照法定继承办理。根据继承法的规定，配偶为第一顺序法定继承人，同时，被继承人的子女先于被继承人死亡的，由被继承人子女的晚辈直系血亲代位继承。本案中，许春花是杜宝田的配偶，为第一顺序的法定继承人，依法享有继承权。杜铁为杜宝田之子杜仲伟的儿子，系杜仲伟的晚辈直系血亲，因杜仲伟先于杜宝田死亡，因此，杜仲伟应当继承杜宝田的遗产份额由杜仲伟的晚辈直系血亲即杜铁继承。
(3)应当确定杜宝田死亡时，杜宝田和许春花共有的财产数额，区分夫妻共有财产中原本属于许春花的一半财产，剩余的1／2财产由许春花和杜铁平均分配。
(4)杜铁无权要求许春花返还每月花费的生活费。首先，根据婚姻法的规定，有负担能力的孙子女，对于子女已经死亡或者子女无力赡养的祖父母、外祖父母，有赡养的义务。故杜铁有赡养许春花的义务。其次，对于道德义务性质的给付，当事人不得依据不当得利主张返还，本案中，赡养费属于道德义务性质的给付，杜铁无权依据不当得利主张返还。
【精解】本案例适用的法条主要有：《继承法》第10条第l款(第一顺序法定继承人的范围)、第11条(代位继承)、第17条第5款(口头遗嘱)、第26条第1款(遗产分时对夫妻共有财产的区分)、《婚姻法》第28条(祖父母、外祖父母与孙子女、外孙子女之间抚养和赡养权利义务关系)。本案有个问题需要澄清：杜铁有遗弃许春花的行为，该行为能否确认杜铁丧失继承权?此处不能根据《继承法》第7条第3项的规定，确定杜铁丧失继承权，因为许春花不是本案的被继承人。
在社会规范学习与道德品质发展的研究中，班都拉（ABandura)等心理学家的研究重点是
请在I、II两道试题中任选一题作答。若两题都答，只按第I道题的成绩计分。
I．阅读材料，并按要求回答问题。
大量证据表明，反馈是影响学生学业表现的最为重要因素之一。然而研究也发现，教师提供的反馈往往没有被学生很好地接收，也很少被学生用于改进自己的学习。教师的书面反馈常常伴有等级或分数，而呈现等级、分数会影响学生对反馈的充分理解。教师的口头反馈大多面向学生群体，而学生往往不认为这种反馈与自己有关。研究还显示与学生相比，教师把自己的反馈看得更有价值；而学生们则经常抱怨老师的反馈令人困惑、不够合理。有时，学生并没有理解教师的反馈却自认为已经理解了；即便理解了，他们也不知道如何将反馈意见运用到学习中。尽管教师非常重视反馈作用，但是在如下方面还需要做更多的工作：探索与学生个体特征相关的有效反馈策略；根据认知、元认知和动机变量来主动地为学生提供反馈；澄清反馈的性质、频率和时间安排。
请回答：
（1）根据上述材料，概括教师反馈效果不理想的五方面原因。
（2）2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求：“教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导”。结合上述材料，运用相关的学习理论、动机理论，谈谈这一要求的现实必要性。
（3）假定你是中学数学老师，面对一名内向、对数学缺乏自信的学生，你该如何更为有效地对其数学作业情况提供反馈？
II．阅读材料，并按要求回答问题。
2020年初，为应对新冠疫情，在教育部的统一部署下全国大中小学实行“停课不停学、停课不停教”，其中，各高校积极开展线上教学活动。在此背景下，某研究者开展“大学生线上教学认同感及其影响的因素分析”的问卷调查，试图回答与认同感相关问题。研究者定义了核心概念，编制了《大学生线上教学认同感及其影响因素问卷》。问卷由两部分构成：第一部分为学生背景资料，包括性别、年级、生源地、学校类型、专业类型；第二部分为问卷主体，包括情感态度、行为意向、成本效益评估、环境支持、主观期望五个方面，其中前两个方面为认同感，后三个方面为影响因素。第二部分每个方面由4个题组成，共20道题，所有题均采用李克特五点计分法。自编问卷通过预调查进行完善，然后正式实施问卷调查。
请回答：
（1）根据上述材料，谈谈该研究中核心概念操作化的步骤。
（2）预调查后需要对自编问卷进行哪些检验？
（3）正式调查后可以做哪些统计分析？
书院虽萌芽于唐代，但作为一种教育制度却形成和兴盛于宋代。南宋教育家朱熹在《潭州委教授措置岳麓书院牒》中有一段文字：
契勘本州州学之外，复置岳麓书院，本为有志之士不远千里、求师取友至于是邦者，无所栖泊，以为优游肄业之地。故前帅枢密忠肃刘公特因旧基复创新馆，延请故右司侍讲张公先生，往来其间，使四方来学之士，得以传道授业解惑焉。此意甚远非世俗常见所到也。比年以来，师道陵夷，讲论废息，士风不振；议者惜之。
某叨冒假守，蒙被训辞，深以讲学教人之务为寄顾恨庸鄙，弗克奉承。到官两月又因簿书，未能一往。谒殿升堂延见诸生，诣考所合罢行事件庶革流弊，以还旧规。除已请到醴陵黎君贡生充讲书职事，与学录郑贡生同行措置外，今议别置额外十员，以处四方游学之士。依州县则例，旧破米一升四合、钱六十文。更不补试听候当职考察搜访，径行拨入者庶几有以上广圣朝教育人材之意，使凡为学者知所当务不专在区区课试之间，实非小补。
请根据上述材料并结合宋代书院、地方官学的发展状况，论述宋代书院相对于地方官学在教学管理方面的特点。
阅读材料，并按要求回答问题。
小马是高二学生，对二战感兴趣，读过《秘密战争》一书，还在语文课外作业中提交过读书报告，此书是斯蒂文森的著作，记录了二战中许多秘密事件。
历史课上，郝老师提及战争一结束，丘吉尔就失去了人民的拥戴，小马举手发言：“英国抛弃丘吉尔，这好像不公平，他在战争期间，做过了不起的决定，大家不知道”。
郝老师问：“什么决定？”
小马说：“有一次，英国刚刚破译了德军密码，丘吉尔得知德军要轰炸考文垂市，是向考文垂市民发出警告，还是默不作声?如果发出警告，德军就会知道英国破获了他们的密码，如果默不作声，德军就无法知道他们的密码被人破获。丘吉尔不得不决定，选择保持沉默、未示警。后来盟军利用密码取得欧洲反攻成功。可是，考文垂市许多居民因无示警而死在空袭之下”。
小贾说：“这样的话，和杜鲁门下令轰炸广岛有什么两样呢？”
“可是，丘吉尔、杜鲁门都认为他们这样做能够挽救更多人的生命”小马回答。
郝老师说：“为挽救一些人而牺牲另外一些人，对吗？”
同学们一片安静。
郝老师重述问题：“小马说，丘吉尔、杜鲁门关心的是拯救人的生命，可是，他们为了救一些人而有意让另一些人死去，对吗？”
学生依然沉默，有几个点头。
郝老师问：“为什么？”
小苏：“从长远来说，可以救更多人。”
对此，小费说：“战争就是这么回事，只要你救的是自己的同胞。”
对此，小艾反问：“自己的同胞是不是比其他人更有生存权？”
（改编自郝什等《促进道德发展》）
请回答：
根据科尔伯格道德发展理论分析小马、小苏、小艾围绕生命议题做的道德判断。
试析上述课堂讨论在道德认知发展模式中的作用。
结合材料，谈谈课程思政的特点。
在某项研究女童辍学原因的调查中，研究者对一位母亲进行了访谈。请指出下列访谈片段中涉及的三项访谈技巧，并评价其使用情况。
访谈者：您女儿辍学，您觉得可惜吗？
母亲一脸迷茫：为什么？
访谈者：我是说，您女儿不读书了，可惜吗？
母亲：不可惜啊，丫头上三两年就够了。
访谈者：我不太同意你的观点！让她把小学读完好不好？
母亲面带怒色：那不行，丫头大了，不能念了。（气氛略显紧张，沉默）
访谈者：您看电视吗？
母亲：不看，看不懂人家在干啥
访谈者：丫头看吗？
母亲（高兴）：看，她看的懂，还给我讲。
访谈者：那她为什么看的懂。
母亲（想了想）：嗯，念书了呗。
访谈者：看来读书有用是吧。
母亲：当然，她脑子聪明，报纸也能看，还借回书看
访谈者：既然念书好，您要是让她继续念，将来就更有出息呢
母亲：念书是好，但她不能念了，念了书谁做饭？
——改编自白芸《质性研究指导》
简述程序性知识和操作技能的关系。
简述19世纪20年代初美国初级学院运动主要内容及其影响。
泰勒主张，普通中学在确定各科课程目前过程中，向专家咨询问题应是：“你这门学科对那些不会成为这个领域专家的年轻人的教育有什么贡献；这门学科对于外行或一般公民有什么贡献，”而不是：“将来要在该领域从事更高深研究的学生应该接受什么样的基础教学”，请概述泰勒关于普通中学课程目标设计的基本观点并说明其合理性。
简要说明下列各自体现的教学原则：
人们不可能在自己一无所知的领域有所创造。
