分析下列材料所揭示的问题及其原因，并论述如何通过课堂教学组织形式的改进促进教学过程中的机会均等。 每个教师都意识到应努力为班内的所有学生提供均等的学习机会，然而，群体教学中的实际情况与这种理想相差甚远。对师生在课堂里相互作用所进行的观察表明：教师（十分无意识地）针对某些学生进行教学与讲解，而忽视了其他学生。教师给予了某些学生更多的积极强化与鼓励，鼓励他们积极参与课堂讨论以及回答问题，对待其他学生就并非如此。一般说来，教师对班内三分之一或四分之一的优秀生最为关注并给予最多的鼓励，班内半数较差的学生所得到的关注与帮助最少。师生之间关系的这些差异使得一些学生得到了（其他学生所得不到的）更多的机会与鼓励。
（1)材料所揭示的问题是：教学过程中的机会均等是教育机会均等的一个 重要方面，大多数教师能够意识到在教学中 应该给学生提供均等的学习机会，实践中却 难以做到。 (2) 材料揭示了造成上述问题的一个重要原 因：现行的教学组织形式影响了学生在教学过程中获得均等的教育机会。班级授课制是 一种面向学生集体的教学组织形式，如何保证学生享有均等的学习机会，一直是班级教 学中的一个难题。 (3) 为了克服班级授课制的上述局限，可从如下几个方面改进课堂教学组织形式： ① 缩小班级规模，实行小班教学，使学生获得更多的学习机会； ② 压缩集体教学时间，增加个别辅导时间； ③ 增加辅导教师，实施小组教学； ④ 组织小组合作学习，发动学生辅导同伴； ⑤ 按能力或兴趣分组，进行分组教学。
研究者开展了一项关于学生内隐学习神经机制的实验研究，该研究属于
中共十九大报告要求把社会主义核心价值观这一核心价值观融入社会发展的各方面，转化为人们的情感认同和行为习惯，这要求在观念学习应达到（ ）
下列属于解决结构不良的问题的是
在学习英语单词的某同学特别注重单词运用情景这种学习策略属于
根据动机的自我决定理论，下列反映学生需求的是
白居易在不同地方听到了同一种早莺的鸣叫，感受却不一样。他用优美的诗句感慨道：鸟声信如一，分别在人情。这说明人们对客观事物的理解具有
关于课程与教学内容，改造主义教育家主张
20世纪70年代美国“回归基础教育”改革运动提供理论指导的教育思潮是
20世纪30年代英国的《哈多报告》提出的教育改革的目标是
关于教育学科性质，乌申斯基的看法是
