社会生产过程的四个环节指什么？它们之间的关系是什么？
(1)社会必要劳动时间的第一种含义。 社会必要劳动时间是在现有的正常的生产条件下，在社会平均的劳动熟练程度和劳动强度下制 造某种使用价值所需要的劳动时间。上述社会必要劳动时间的含义，包含了以下几点内容： ①社会正常的生产条件是指一定时期某一生产部门大多数生产者普遍使用的生产条件，其中最 主要的是劳动工具。 ②正常的生产条件不是过去的，也不是将来的，而是现有的正常的生产条件。 ③在现有正常生产条件下，由于劳动者的劳动熟练程度和劳动强度存在区别，同种商品生产所需 要的时间也会不同。 ④在商品经济条件下，生产是一个不断扩大规模的再生产过程。 (2)社会必要劳动时间的第二种含义。 社会必要劳动时间还有另一种含义，即在生产不同商品的生产者之间形成的社会必要劳动时间， 它涉及的是社会总劳动时间在各种商品上的分配，其作用的是不同商品的使用价值量被社会接 受的程度。这是指社会总劳动中按一定比例用来生产社会需要的某种商品所耗费的劳动时间。 不同商品的供求状况会直接影响决定社会必要劳动时间的生产条件，如果供给超过需求过大时， 优等生产条件就会成为平均生产条件，引起商品价值下降，结果平均生产条件将向上移动；反之， 如果需求超过供给过大时，劣等生产条件就会成为平均生产条件，引起商品价值上升，结果平均 生产条件将向下移动。供求关系对价值的影响是通过生产条件的变化实现的，因此，决定价值的 仍是社会必要劳动时间。 (3)两种含义的相互关系。 ①社会必要劳动时间的两种含义具有相关性：共同决定商品的价值。如果说第一种含义是价值 决定的基础，那么，第二种含义则是价值的实现。 ②两种含义在分析角度上又各有区别：第一种含义是从社会生产条件的角度来说明社会必要劳 动时间的，第二种含义则是从社会需要的角度来说明社会必要劳动时间的；第一种含义所决定的 是单位商品的价值，第二种含义所决定的则是部门总商品的价值；第一种含义涉及劳动消耗，第 二种含义则涉及社会规模的使用价值。实际上，社会必要劳动时间便成为经济调节的目标，由于 社会总劳动时间是有限的，因此，经济调节的目标就是社会总劳动时间按社会必要劳动时间配置 到各个部门。 ①公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度决定了必须坚持按劳分配为主体、多 种分配方式并存的分配制度。分配方式是由生产方式决定的。社会主义初级阶段实行的公有制 为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，决定了社会主义初级阶段的分配制度必然是 按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度。 ②社会主义市场经济的发展，要求实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度。在商品 生产过程中，活劳动创造价值，因此要求实行按劳分配为主体；在社会主义市场经济条件下，需要 发展劳动、资本、技术、信息等要素市场，以发挥市场对资源配置的决定性作用。这就需要允许各 种要素参与收入分配，把按劳分配与按生产要素分配结合起来。 ③社会主义初级阶段实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，归根到底是由生产力 的发展状况决定的。社会主义初级阶段生产力发展的不平衡、多层次和不够高的状况是分配方 式呈现多样性的最深层次的原因。 实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，适应社会主义初级阶段的生产力发展水 平，有利于调动社会广大成员的积极性，把分散的人力、物力、财力和技术动员起来进行现代化建 设，实现社会资源的充分利用和合理配置。 (2)按劳分配与按生产要素分配相结合的收入分配制度的内容。 ①按劳分配的基本要求是有劳动能力的社会成员，都必须参加社会劳动，在全社会范围内，社会 在对社会总产品做了各项必要的扣除之后，以劳动者提供的劳动（包括劳动数量和质量）为唯一 的尺度分配个人消费品，实行按等量劳动领取等量报酬和多劳多得、少劳少得、不劳动者不得食 的原则进行分配。 ②按生产要素分配是与按劳分配不同的一种分配方式。它的基本要求是：按照投入的生产要素 的多少而分配社会财富。一般地说，投入资本得到利润，投入土地得到地租，投入劳动得到工资， 投入资金得到利息。(l)社会生产过程是由生产、分配、交换、消费四个环节组成的有机整体。生产是起 点，消费是终点。分配和交换是连接生产与消费的中间环节。生产、分配、交换、消费互相制约、 互相依赖，构成生产总过程的矛盾运动。 (2)生产、分配、交换、消费的相互关系。 ①生产与消费。 a．生产决定消费。 第一，生产为消费提供对象。如果没有生产创造出来的各种物质资料，就不会有人们的各种消费 活动。物质资料的数量和种类决定了消费的水平和结构。 第二，生产决定了消费的方式。生产出什么样的消费用具，就会形成什么样的消费方式。 第三，生产的性质决定了消费的性质。资本主义生产不同于社会主义生产，因而资本主义消费也 不同于社会主义消费。 b．消费反作用于生产。 首先，消费使生产得到最终实现。生产出来的产品，如果不进入消费，它就不是实现的产品。 其次，消费为生产提供目的和动力。如果没有消费，生产也就失去了意义，人们就不会去从事各 种生产活动。 ②生产与分配。 a．生产决定分配。 首先，被分配的产品只是生产的成果，因而生产的发展水平决定了可分配产品的数量。 其次，生产的社会性质决定了分配的社会形式，如资本主义生产就决定了有利于资本家阶级的分 配形式。 b，分配对生产也有反作用。 与生产相适应的分配制度，会推动生产的发展；反之，则会阻碍生产的发展。 ③生产与交换。 a．生产决定交换。 生产过程中，社会劳动分工的程度决定了交换的范围和规模。分工愈细，交换范围愈广，交换规 模愈大。 b．交换对生产也有反作用。 交换的发展又会推动社会劳动分工的发展。比如，商品交换的发展，就有利于促进自然经济向商 品经济的转化，有利于传统农业向现代化大农业的转化。
在社会规范学习与道德品质发展的研究中，班都拉（ABandura)等心理学家的研究重点是
请在I、II两道试题中任选一题作答。若两题都答，只按第I道题的成绩计分。
I．阅读材料，并按要求回答问题。
大量证据表明，反馈是影响学生学业表现的最为重要因素之一。然而研究也发现，教师提供的反馈往往没有被学生很好地接收，也很少被学生用于改进自己的学习。教师的书面反馈常常伴有等级或分数，而呈现等级、分数会影响学生对反馈的充分理解。教师的口头反馈大多面向学生群体，而学生往往不认为这种反馈与自己有关。研究还显示与学生相比，教师把自己的反馈看得更有价值；而学生们则经常抱怨老师的反馈令人困惑、不够合理。有时，学生并没有理解教师的反馈却自认为已经理解了；即便理解了，他们也不知道如何将反馈意见运用到学习中。尽管教师非常重视反馈作用，但是在如下方面还需要做更多的工作：探索与学生个体特征相关的有效反馈策略；根据认知、元认知和动机变量来主动地为学生提供反馈；澄清反馈的性质、频率和时间安排。
请回答：
（1）根据上述材料，概括教师反馈效果不理想的五方面原因。
（2）2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求：“教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导”。结合上述材料，运用相关的学习理论、动机理论，谈谈这一要求的现实必要性。
（3）假定你是中学数学老师，面对一名内向、对数学缺乏自信的学生，你该如何更为有效地对其数学作业情况提供反馈？
II．阅读材料，并按要求回答问题。
2020年初，为应对新冠疫情，在教育部的统一部署下全国大中小学实行“停课不停学、停课不停教”，其中，各高校积极开展线上教学活动。在此背景下，某研究者开展“大学生线上教学认同感及其影响的因素分析”的问卷调查，试图回答与认同感相关问题。研究者定义了核心概念，编制了《大学生线上教学认同感及其影响因素问卷》。问卷由两部分构成：第一部分为学生背景资料，包括性别、年级、生源地、学校类型、专业类型；第二部分为问卷主体，包括情感态度、行为意向、成本效益评估、环境支持、主观期望五个方面，其中前两个方面为认同感，后三个方面为影响因素。第二部分每个方面由4个题组成，共20道题，所有题均采用李克特五点计分法。自编问卷通过预调查进行完善，然后正式实施问卷调查。
请回答：
（1）根据上述材料，谈谈该研究中核心概念操作化的步骤。
（2）预调查后需要对自编问卷进行哪些检验？
（3）正式调查后可以做哪些统计分析？
书院虽萌芽于唐代，但作为一种教育制度却形成和兴盛于宋代。南宋教育家朱熹在《潭州委教授措置岳麓书院牒》中有一段文字：
契勘本州州学之外，复置岳麓书院，本为有志之士不远千里、求师取友至于是邦者，无所栖泊，以为优游肄业之地。故前帅枢密忠肃刘公特因旧基复创新馆，延请故右司侍讲张公先生，往来其间，使四方来学之士，得以传道授业解惑焉。此意甚远非世俗常见所到也。比年以来，师道陵夷，讲论废息，士风不振；议者惜之。
某叨冒假守，蒙被训辞，深以讲学教人之务为寄顾恨庸鄙，弗克奉承。到官两月又因簿书，未能一往。谒殿升堂延见诸生，诣考所合罢行事件庶革流弊，以还旧规。除已请到醴陵黎君贡生充讲书职事，与学录郑贡生同行措置外，今议别置额外十员，以处四方游学之士。依州县则例，旧破米一升四合、钱六十文。更不补试听候当职考察搜访，径行拨入者庶几有以上广圣朝教育人材之意，使凡为学者知所当务不专在区区课试之间，实非小补。
请根据上述材料并结合宋代书院、地方官学的发展状况，论述宋代书院相对于地方官学在教学管理方面的特点。
阅读材料，并按要求回答问题。
小马是高二学生，对二战感兴趣，读过《秘密战争》一书，还在语文课外作业中提交过读书报告，此书是斯蒂文森的著作，记录了二战中许多秘密事件。
历史课上，郝老师提及战争一结束，丘吉尔就失去了人民的拥戴，小马举手发言：“英国抛弃丘吉尔，这好像不公平，他在战争期间，做过了不起的决定，大家不知道”。
郝老师问：“什么决定？”
小马说：“有一次，英国刚刚破译了德军密码，丘吉尔得知德军要轰炸考文垂市，是向考文垂市民发出警告，还是默不作声?如果发出警告，德军就会知道英国破获了他们的密码，如果默不作声，德军就无法知道他们的密码被人破获。丘吉尔不得不决定，选择保持沉默、未示警。后来盟军利用密码取得欧洲反攻成功。可是，考文垂市许多居民因无示警而死在空袭之下”。
小贾说：“这样的话，和杜鲁门下令轰炸广岛有什么两样呢？”
“可是，丘吉尔、杜鲁门都认为他们这样做能够挽救更多人的生命”小马回答。
郝老师说：“为挽救一些人而牺牲另外一些人，对吗？”
同学们一片安静。
郝老师重述问题：“小马说，丘吉尔、杜鲁门关心的是拯救人的生命，可是，他们为了救一些人而有意让另一些人死去，对吗？”
学生依然沉默，有几个点头。
郝老师问：“为什么？”
小苏：“从长远来说，可以救更多人。”
对此，小费说：“战争就是这么回事，只要你救的是自己的同胞。”
对此，小艾反问：“自己的同胞是不是比其他人更有生存权？”
（改编自郝什等《促进道德发展》）
请回答：
根据科尔伯格道德发展理论分析小马、小苏、小艾围绕生命议题做的道德判断。
试析上述课堂讨论在道德认知发展模式中的作用。
结合材料，谈谈课程思政的特点。
在某项研究女童辍学原因的调查中，研究者对一位母亲进行了访谈。请指出下列访谈片段中涉及的三项访谈技巧，并评价其使用情况。
访谈者：您女儿辍学，您觉得可惜吗？
母亲一脸迷茫：为什么？
访谈者：我是说，您女儿不读书了，可惜吗？
母亲：不可惜啊，丫头上三两年就够了。
访谈者：我不太同意你的观点！让她把小学读完好不好？
母亲面带怒色：那不行，丫头大了，不能念了。（气氛略显紧张，沉默）
访谈者：您看电视吗？
母亲：不看，看不懂人家在干啥
访谈者：丫头看吗？
母亲（高兴）：看，她看的懂，还给我讲。
访谈者：那她为什么看的懂。
母亲（想了想）：嗯，念书了呗。
访谈者：看来读书有用是吧。
母亲：当然，她脑子聪明，报纸也能看，还借回书看
访谈者：既然念书好，您要是让她继续念，将来就更有出息呢
母亲：念书是好，但她不能念了，念了书谁做饭？
——改编自白芸《质性研究指导》
简述程序性知识和操作技能的关系。
简述19世纪20年代初美国初级学院运动主要内容及其影响。
泰勒主张，普通中学在确定各科课程目前过程中，向专家咨询问题应是：“你这门学科对那些不会成为这个领域专家的年轻人的教育有什么贡献；这门学科对于外行或一般公民有什么贡献，”而不是：“将来要在该领域从事更高深研究的学生应该接受什么样的基础教学”，请概述泰勒关于普通中学课程目标设计的基本观点并说明其合理性。
简要说明下列各自体现的教学原则：
人们不可能在自己一无所知的领域有所创造。
