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阅读下面文字，回答有关问题。
从能否实现学生发展价值的角度分析，化学教学方式可以分为两种：一种是以化学知识解析为核心的教学（注重化学知识本体的获得），一种是以促进学生认识发展为核心的教学（注重化学知识的认识功能和学生能力发展）。能够培养和实现学生能力发展价值的教学才是高水平的教学，这种教学能将化学知识转化为学生的化学认识，是使学生将化学知识内化了的教学。随着化学教育教学研究的深入发展，“促进学生认识发展”的教学理念越来越关注。
问题：
（1）促进学生认识发展为本的教学与以知识解析为本的教学的区别。
（2）促进学生认识发展的教学观转化为具体的教学设计实施时，具有什么样的特征。
（1）促进学生认识发展为本的教学与以知识解析为本的教学具有以下区别。
①在新课引入阶段，促进学生认识发展为本的教学提问的目的是揭示学生的原有认识；而以知识解析为本的教学，提问的目的是复习、巩固旧知识。
②在知识形成阶段，促进学生认识发展为本的教学会针对学生的偏差认识设计问题，而以知识解析为本的教学则直接针对知识点设计问题。
③在课堂总结阶段，促进学生认识发展为本的教学不仅对本节课学习的知识进行总结，还会对学生认识的变化和发展进行总结。而以知识解析为本的化学的课堂总结仅限于知识结论。
④在知识应用阶段，促进学生认识发展为本的教学会让学生在问题解决过程中体会认识思路和思想方法，体会知识的认识功能和价值，是为了寻找并解决新的问题。而以知识解析为本的教学则主要是复习巩固练习。
（2）促进学生认识发展的教学观转化为具体的教学设计与实施时，呈现以下特征。
①创设有利于激发学生已有认识或建立新认识的教学情境。在促进学生认识发展为本的教学中，创设教学情境是为了激发学生的已有认识，是为了促进新认识的建立，而不仅仅是为了激发学生的学习兴趣或传递学以致用的问题情境。
②通过合作学习、探究学习，促进学生建立化学认识。认识的建构过程是在合作学习过程中逐步实现的；探究的过程是学生认识建构的体验过程。
③通过问题解决活动促进学生形成化学认识思路。在问题解决活动中，当赋予问题真实情境的时候，学生要建立知识、情境、问题之间的推理关系。这种推理关系的建立首先需要有认识角度，其次要建立认识角度之间的关联。认识角度的主动调用及认识角度之间关联的建立，就形成了认识思路，也完成了关于化学认识的整体建构过程。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的组织要重视过程，处理好（）的关系。
设α是某一方程组的解向量，k为某一常数，则kα也为该方程组的解向量。（ ）
案例：
在有理数运算的课堂教学片段中，某学生的板演如下：
针对该学生的解答，教师进行了如下教学：
师：请仔细检查你的演算过程，看是否正确无误？
生：好像正确吧。
请分析例题1、例题2中每一步运算的依据。（10分）
初中数学课程是一门国家课程，其主要内容包括课程目标、教学内容、教学过程和( )等
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（ ）。
对高中数学的评价，下列说法错误的是( )。
