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阅读下列材料，按要求完成任务。
材料一《普通高中化学课程标准（实验）》关于“氧化还原反应”的内容标准：根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。
材料二某版本教科书《化学1》的知识结构体系：
第一章从实验学化学
第二章化学物质及其变化
第一节物质的分类
第二节离子反应
第三节氧化还原反应
第三章金属及其化合物
第四章非金属及其化合物
材料三某版本教科书《化学l》第二章第三节“氧化还原反应”片段节选：
请分析下列3个氧化还原反应中各种元素的化合价在反应前后有无变化，讨论氧化还原反应与元素化合价的升降有什么关系。
可以看出，在氧化还原反应中，某些元素的化合价在反应前后发生了变化。因此，我们可以说物质所含元素化合价升高的反应是氧化反应，物质所含元素化合价降低的反应是还原反应。
我们再看以下反应：
并非只有得氧、失氧的反应才是氧化还原反应，凡是有元素化合物升降的化学反应都是氧化还原反应。
例如，钠与氯气的反应属于金属与非金属的反应。
又如，氢气与氯气的反应属于非金属与非金属的反应。从它们的原子结构来看．氢原子的最外电子层上有1个电子，可获得1个电子而形成2个电子的稳定结构。氯原子的最外电子层上有7个电子，也可获得1个电子而形成8个电子的稳定结构。
通过以上分析，我们认识到有电子转移（得失或偏移）的反应，是氧化还原反应。氧化反应表现为被氧化的元素的化合价升高，其实质是该元素的原子失去（或偏离）电子的过程；还原反应表现为被还原的元素的化合价降低，其实质是该元素的原子获得（或偏向）电子的过程。
要求：
（1）氧化还原反应的判断依据是什么?实质是什么?
（2）确定本节课的三维教学目标。
（3）确定本节课的教学重点和难点。
（4）设计教学思路和教学板书。
（1）氧化还原反应的判断依据是元素的化合价是否发生变化；氧化还原反应的实质是电子的转移（得失和偏移）。
（2）知识与技能目标：能够从化合价升降和电子转移的角度认识氧化还原反应；理解氧化还原反应的本质是电子的转移（得失和偏移），会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应。
过程与方法目标：通过对氧化还原的特征和本质的分析，学习由表及里以及由特殊到一般的逻辑推理方法。情感态度与价值观目标：通过对“氧化”和“还原”这一典型矛盾的深入研究，深刻体会自然现象中的对立和统一的关系，树立辩证唯物主义思想。
（3）重点：从化合价升降和电子转移的角度理解氧化还原反应；了解氧化还原反应的表示方法。
难点：理解氧化还原反应的实质：会用“双线桥”法分析氧化还原反应。
（4）教学思路如下：
（续表）
板书设计：
第三节氧化还原反应
一、基本概念：
氧化反应：得氧→化合价升高→失去（或偏离）电子
还原反应：失氧→化合价降低→得到（或偏向）电子
氧化还原反应：得失氧→化合价升降→电子转移（得失或偏移）
二、判断依据：
有元素化合价的变化
三、本质：
电子转移（得失或偏移）
《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的组织要重视过程，处理好（）的关系。
设α是某一方程组的解向量，k为某一常数，则kα也为该方程组的解向量。（ ）
案例：
在有理数运算的课堂教学片段中，某学生的板演如下：
针对该学生的解答，教师进行了如下教学：
师：请仔细检查你的演算过程，看是否正确无误？
生：好像正确吧。
请分析例题1、例题2中每一步运算的依据。（10分）
初中数学课程是一门国家课程，其主要内容包括课程目标、教学内容、教学过程和( )等
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（ ）。
对高中数学的评价，下列说法错误的是( )。
