当前位置：首页 → 职业资格 → 教师资格 → 中学语文学科知识与教学能力->阅读以下教学片段.回答问题。(1)教师用幻灯片打出关于“物质
阅读以下教学片段.回答问题。
(1)教师用幻灯片打出关于“物质与意识关系”的一段文字。
(2)教师对语段进行语法分析。
师：刚才同学们看了“物质与意识关系”的一段材料，一定有助于理解马克思所发现的人类历史发展规律。下面我们再来对这段文字进行一下语法分析，来进一步理清句子的层次。(教师点拨后，用幻灯片打出语法分析)
(3)朗读文段。
(学生思考1分钟后)
师：下面，我们结合自己的理解将这段文字齐读一遍。
(学生齐读)
这是某位高中语文教师在教学《在马克思墓前的讲话》第三段时的一段教学实录(节选)，以下对其评析不正确的一项是()。
因本段在语言与内容上均有相当难度，故教师设计了以上三个环节来帮助学生理解。这一意图是值得肯定的。但是，这一环节最大的问题在于频繁转换情境，使学生的思维缺乏连续性、稳定性，其思维并未迅速随着教学情境的切换而随之转换。学习是通过思考进行的，没有思考就没有真正意义的学习.而思考问题需要一定的时间。一般而言，教师在创设一个情境、提出若干问题后，必须给学生留下一定的思考时间。
思考时间如果偏短，学生的思维必然无法展开与深入，势必失之于肤浅散漫。这样，学生就容易被老师牵着鼻子走，使教学呈现支离破碎的状态。这堂课教学环节环环相扣、教学内容紧凑，充分利用了课堂教学时间，但也因为过于追求紧凑、热闹，导致思考时间或过短或缺失，容易形成走过场现象。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的组织要重视过程，处理好（）的关系。
设α是某一方程组的解向量，k为某一常数，则kα也为该方程组的解向量。（ ）
案例：
在有理数运算的课堂教学片段中，某学生的板演如下：
针对该学生的解答，教师进行了如下教学：
师：请仔细检查你的演算过程，看是否正确无误？
生：好像正确吧。
请分析例题1、例题2中每一步运算的依据。（10分）
初中数学课程是一门国家课程，其主要内容包括课程目标、教学内容、教学过程和( )等
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（ ）。
对高中数学的评价，下列说法错误的是( )。
