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以下为常见的“合作学习”镜头。
镜头一：在“亚洲的自然环境”这一课题中，教师宣布：“前后桌同学4人一组，讨论一下亚洲被哪些大洲、大洋包围?”
镜头二：在“四大地理区域的划分”课题中，教师按教室8列座位，每2列合并，将全班学生分为4组，即青藏地区组、南方地区组、西北地区组、北方地区组，要求每组讨论研究区域的范围与典型特征。
镜头三：在“因地制宜发展农业”课题中，有3次小组合作讨论，酷爱地理的甲男孩承包了所有的学习任务，而其他同学则比较消极。甲男孩总是代表本组汇报成果，总能够为本组赢得满分。对此，其他小组成员非常不满，说：“为什么总是他回答?”
镜头四：在一节“小组合作学习模式研究”的公开课上，全班50名同学，被分成了8个小组，每个小组成员的课桌拼合在一起。各小组激烈辩论的声浪此起彼伏，教师微笑着闲庭信步，静观学生的表演。
问题：
（1）分析在此环节中，小组讨论的优点和不足。
（2）简述小组讨论法的教学流程，并说出小组讨论法的教学意义。
（1）优点：对于不同的课题，采用不同的分组方式，加强了学生间的交流与合作，利于学生取长补短，提高社交与表达能力。
不足：①设置的议题不具讨论性。镜头一中“亚洲被哪些大洲、大洋包围”，学生可直接在地图中找到，不需要经过讨论就可得到答案。②分组形式不利于学生交流。镜头二中将每2列合并为一小组，不方便学生间的相互交流和讨论。③没有达到讨论的目的。镜头三中甲男孩积极踊跃，承包了小组内的所有任务，而其他组员没有参与到其中，能力得不到锻炼，未体现出小组讨论的意义。④讨论过程中教师未及时引导学生。镜头四中学生在讨论过程中激烈辩论，但教师并没有给予引导而是闲庭信步地观看。
（2）教学流程：①提出议题；②组内讨论；③观点辨析；④师生评价；⑤归纳总结。
教学意义：①充分发挥了学生的主体地位，使更多学生参与到教学活动中，发挥了他们的主观能动性；②利于高效率地利用时间，增加学生主动学习的机会；③增强学生运用语言的能力，促进学生地理思维的形成；④增加学生间的合作交流，培养其团队意识和合作能力；⑤缩小班级中学生能力间的差距。
有“泥土诗人”之称的诗人是（）。
将下列各项按所表示年龄大小顺序排列，正确的顺序应是（ ）。
①不惑②垂髫③花甲④加冠⑤而立⑥古稀⑦半百
明朝初年强化君主专制的措施是（）。
1931年，一位给人们带来光明的科学家重病的消息牵动着世界人民的心，几十名记者为他守夜。每隔一个小时就对外发布一次消息：“灯”还亮着。这位科学家是（ ）。
钱穆在评论中国古代某制度时说，它“可以培植全国人民对政治之兴味……可以团结全国各地域于一个中央之统治”，这一制度是()。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的组织要重视过程，处理好（）的关系。
《大碗岛的星期天》是哪一位画家作品？（ ）
设α是某一方程组的解向量，k为某一常数，则kα也为该方程组的解向量。（ ）
杜甫诗句“三月三日天气新，长安水边多丽人。”能够使人联想到的美术作品是()。
