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某教师“DNA分子的结构”的教学片段：
（1）问题情境创设：看似麻花卷的DNA为什么能成为高科技的标志?它是怎么储存遗传信息的?又是怎样决定生物性状的?
（2）出示资料，并创设问题情境：
问题1：沃森和克里克利用了前人的哪些经验和科学成果?这对你理解生物科学的发展有什么启示?
问题2：他们在建构模型的过程中出现过哪些错误?他们是如何对待和纠正这些错误的?
问题3：沃森和克里克默契配合，他们发现DNA双螺旋结构的过程，作为科学家合作研究的典范，在科学界传为佳话。他们的这种工作方式给予你哪些启示?其对DNA分子结构的研究具有什么意义?
（3）出示课本的结构模式图，引导学生读取图中的信息，并创设问题情境：
问题1：观察DNA由几条链构成?这两条链的位置关系如何?它们的方向一致吗?它具有怎样的立体结构?
问题2：DNA的基本骨架由哪些物质构成?分别位于DNA的什么部位?
问题3：什么是碱基互补配对原则?碱基位于DNA的什么位置?
问题4：脱氧核苷酸的三个组成成分怎样连接?脱氧核苷酸间又是如何连接的?
（4）模型建构，四人小组自备材料合作构建模型，组内、组间合作与交流，及时反馈学习效果．引证所学概念，并引发新的问题探究。
问题情境创设：
问题1：发现组员出错时有什么感受?你对你们的成功（不成功）的经验有什么感想?
问题2：每个小组的DNA相同吗?DNA之间的差异主要在哪里?
问题3：大家的组装方式有什么不同吗?
问题4．你觉得细胞在形成新的DNA分子时会以哪种方式进行?
问题：
（1）围绕上述材料内容，谈谈该教师创设问题情境的目的与作用。
（2）材料中提到的建构DNA双螺旋模型，属于哪一种模型?请结合高中生物教材内容，列举两种同类型的模型实例。
（1）第一处创设问题情境，以设置悬念的方式导入新课，激发学生探究的欲望，同时帮助学生形成DNA分子结构的初步印象。
第二处创设问题情境，感悟DNA分子结构发现过程的科学探索精神和思维方法。了解组成DNA的基本单位——脱氧核苷酸的连接方式。
第三处创设问题情境，进一步探究DNA的平面结构和空间结构。通过此处设置的一系列问题可以让学生注意到DNA分子结构的关键点，并形成有关DNA的具体清晰的结构图，学生可以提高自身的空间想象能力。
第四处创设问题情境，通过问题1，学生能认识到合作学习的重要性：通过问题2，学生可以比较理解遗传信息、DNA分子多样性和特异性的知识；通过问题4，可引发学生对下一课时《DNA的复制》的期望，为构建更完整的知识体系提供帮助。
材料中强化了问题情景创设的目的性和有效性，既保证了课堂提问的数量和质量，也保证了问题情境具有一定的梯度和广度，从而引发学生对DNA结构本质的深层探究，使学生在探究活动中体验科学方法和科学思维的多角度、多样化和创新性，感悟科学家的科学探究精神，有效地落实了课程标准的三维目标。
（2）属于物理模型。物理模型是指以实物或图画形式直观地表达认识对象特征的模型，物理模型既包括静态的结构模型．如真核细胞的三维结构模型、细胞膜的流动镶嵌模型等；又包括动态的过程模型，如教材中学生动手构建的减数分裂中染色体变化的模型、血糖调节的模型等。
有“泥土诗人”之称的诗人是（）。
将下列各项按所表示年龄大小顺序排列，正确的顺序应是（ ）。
①不惑②垂髫③花甲④加冠⑤而立⑥古稀⑦半百
明朝初年强化君主专制的措施是（）。
1931年，一位给人们带来光明的科学家重病的消息牵动着世界人民的心，几十名记者为他守夜。每隔一个小时就对外发布一次消息：“灯”还亮着。这位科学家是（ ）。
钱穆在评论中国古代某制度时说，它“可以培植全国人民对政治之兴味……可以团结全国各地域于一个中央之统治”，这一制度是()。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的组织要重视过程，处理好（）的关系。
《大碗岛的星期天》是哪一位画家作品？（ ）
设α是某一方程组的解向量，k为某一常数，则kα也为该方程组的解向量。（ ）
杜甫诗句“三月三日天气新，长安水边多丽人。”能够使人联想到的美术作品是()。
