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“能量流动的过程”是“生态系统的能量流动”一节的教学重点，也是教学难点。某版本教材这部分的内容如下。
要求：
(1)为突破重难点，设计一个具体示例用于讲解能量流动的过程。
(2)为检测教学目标的达成情况，设计2道备选项为四项的单项选择题和1道问答题，并给出答案。
（1）创设情境：假如我们在一次自然灾难中被困在一个小山村中，食物只剩下一些玉米和几只饲养的鸡，面对这种情况，你将怎么利用这些食物以使自己生存更长的时间来等待救援?
预设回答：学生A回答先吃鸡，再吃玉米；学生B回答先吃玉米，同时用玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。
教师明确：毫无疑问，人获得的能量越多，生存的时间就会越长。哪个策略更合理呢?为了进行比较说明，请同学们利用上节课所学的知识把这两个策略中所蕴含的食物关系表示出来。我们就以食物链为线索研究生态系统能量流动的过程。
教师：这两组策略中食物链较长的是玉米一鸡一人。玉米、鸡和人属于生态系统中的哪种成分?
首先我们来研究生产者能量的输入和输出。大家可以展开联想，在你面前有一片绿油油的玉米地，对于玉米而言，它的能量来自哪里?这些能量如何输入到玉米体内?这些能量的去向有哪些?最终去向是哪里?
（学生思考，请学生代表到讲台上说出答案并进行讲解，充分发挥学生的独立思考能力和语言表达能力）
教师：我们继续联想，玉米成熟了，晒谷场上晒着金黄的玉米粒，养鸡场的鸡悠闲地啄着玉米粒。
思考问题：鸡获取能量的来源是什么?鸡体内能量的去路有哪些?
请同学们在思考、小组讨论后，完成上述问题。
教师在辅助学生完成上述问题的探究之后，总结流向每一个营养级的能量的去向都大体相同：在呼吸作用中以热能的形式散失；枯枝败叶或者遗体被分解者分解；进入下一营养级（最高营养级除外）以及未利用的能量。
最后让学生以小组为单位初步构建生态系统能量流动模型。
（说明：预先创设的情境中的策略选择，在讲解完下一个内容——能量流动的特点后可得出结论）
（2）测验题设计：
①流经一个生态系统的总能量是（ ）。
A．生产者用于生长、发育和繁殖的总能量B．流经各个营养级的能量总和
C．各个营养级生物同化的能量总和D．生产者固定的太阳能的总量
【答案】D。
②在一定的时间内，某生态系统中的全部生产者固定的太阳能为a，全部消费者所同化的能量为b，全部分解者获得的能量为c，则a、b、c之间的关系是（ ）。
A．a=b+c
B．a>b+c
C．a＜b+c
D．a>b=c
【答案】B。
③消费者摄入的食物中的能量能否全部被该营养级同化?为什么?
【答案】不能。因为消费者摄人的食物一部分以粪便的形式排出体外，被分解者分解。这部分能量不属于其同化的能量，而是上一营养级的能量。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的组织要重视过程，处理好（）的关系。
设α是某一方程组的解向量，k为某一常数，则kα也为该方程组的解向量。（ ）
案例：
在有理数运算的课堂教学片段中，某学生的板演如下：
针对该学生的解答，教师进行了如下教学：
师：请仔细检查你的演算过程，看是否正确无误？
生：好像正确吧。
请分析例题1、例题2中每一步运算的依据。（10分）
初中数学课程是一门国家课程，其主要内容包括课程目标、教学内容、教学过程和( )等
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（ ）。
对高中数学的评价，下列说法错误的是( )。
