试述幼儿的思维与幼儿的活动之间的关系，并说明如何创设活动的环境。
人的思维与人的实践活动分不开，幼儿的思维发展更是如此。幼儿的思维是在同周围现实相互作用的活动中不断发展起来的。因此教育者应该高度重视幼儿的各种活动，一方面，要针对幼儿思维的特点去组织幼儿的活动，另一方面，要有意识地在活动中发展幼儿的思维。
（1）幼儿的思维与幼儿的活动之间的关系
①幼儿概括能力的发展特征与幼儿的活动。幼儿思维概括能力的发展主要处于形象概括的水平。幼儿的概括有以下三个方面的特点：概括的内容比较贫乏；概括的特征很多是外部的、非本质的；概括不准确，概括的内涵不精确，只反映事物的表面特征，概括的外延不适当，往往有过宽或过窄的情况。
幼儿不易掌握事物的本质特征，在实际教育活动中应该理解幼儿的概括能力的发展特点，尽可能为幼儿提供易于理解的概念，在实际活动中发展幼儿的概括能力。
②问题情境与幼儿思维的发展。思维总是由于出现问题而产生。幼儿常常对许多事物表示好奇，提出各式各样的问题。他们能否对事物进行思考，是否有思考的积极性，依赖于一定的问题情境。教师组织的活动能否成为幼儿的问题情境，这与问题的选择有很大关系。如果问题很容易，幼儿不假思索就能解答。那么，这个问题就不能引起幼儿的思考活动。
因此，为了发展幼儿的思维，教师所组织的活动一定要符合幼儿的思维水平，符合幼儿思维的特点。只有这样，才能调动幼儿思维活动的积极性，促进幼儿思维的不断发展。
③幼儿的提问与幼儿的思维。由于提问是幼儿思维活动的积极表现。教育者应该以积极的态度鼓励幼儿提问，为幼儿的思维活动创造宽松的气氛，培养幼儿思维活动的热情。
（2）幼儿活动环境的创设
基于幼儿活动与幼儿思维之间的关系，幼儿活动环境的创设要注意以下几个方面：
①要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料。没有充分的玩、教具和活动材料，幼儿的活动将不会有效地开展。小班幼儿的游戏和活动水平很大程度上取决于游戏材料与玩具提供的水平。因此，为了很好地促进幼儿思维的发展，使幼儿的认识能力得到进一步的提高，应该有计划、有目的、合理地提供活动的各种物质材料。
②为幼儿提供活动与操作的条件与机会。
③在活动的过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩、教具，可以有效地促进幼儿向具体形象思维水平过度，并提高幼儿的形象思维能力。
④激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣。组织丰富的活动使幼儿在活动中积极思考问题。
⑤具体形象性是幼儿思维的主要特征。因此，在组织幼儿活动时一定要以此为基本出发点、通过各种活动丰富幼儿的表象。各种事物在头脑中的形象是幼儿思维的基础。因此，要重视幼儿在各种活动中所积累起来的感性经验，使幼儿能在头脑中形成清晰的印象。幼儿的思维特点决定了教师在为幼儿提供活动时要尽可能具体、形象、直观化，要重视玩、教具的鲜明、形象、生动性。
“有为才有位，有位更有为”，这一看法给我们的启示是（ ）
对立统一规律揭示了事物发展的( )。
历史唯物主义认为人的价值在于（ ）
在认识过程中具有更为重要意义的飞跃是指（）
矛盾的普遍性与特殊性的关系是（ ）
毛泽东第一次提出“马克思列宁主义理论和中国革命的实践相结合”这个根本思想原则的著作是（ ）
真理的具体性体现在( )。
“没有抽象的真理，真理总是具体的。”这一思想可以理解为( )。
毛泽东在( )这篇文章中提出了“没有调查，就没有发言权”的著名论断。
“三个代表”重要思想是马克思主义中国化的最新理论成果。它与马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论是一脉相承的统一的科学理论。这种一脉相承具体表现在（ ）
