幼儿注意选择性的发展有哪些规律？
幼儿注意选择性的发展有如下几个方面的规律：
（1）幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的
幼儿对某一事物的注意，或选择某一事物成为注意的对象，往往是因为他们对这一事物感兴趣。在同一情境下，同一活动中，每个幼儿注意的对象也是各有不同。
（2）幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系
幼儿阶段的儿童，只能注意到事物特征比较突出的明显方面。当一幅画面出现在幼儿面前时，幼儿选择那些自己认识、熟悉的事物来加以注意，有时对比较复杂而又不好理解的事物，虽然老师要求注意，幼儿还是不能加以选择注意。所以，教师在组织活动时，如果要求幼儿注意的对象是幼儿认识能力范围以内的和幼儿易于理解的东西，那么，幼儿注意的选择性就要好些。
（3）幼儿注意的选择性受强化方式的影响
常见的强化方式有鼓励、表扬和批评、惩罚。一些研究表明，强化可以改变幼儿对注意对象的选择。因此，幼儿园的教师在评价幼儿时要慎重，不可随意。否则，就会影响幼儿对活动对象的选择。研究表明，对幼儿强化过程的关键在于给幼儿启发或指导，而不是批评、惩罚、表扬和鼓励等强化本身。如果强化引起幼儿情绪上的波动太大，如很兴奋，很不高兴等都会影响幼儿的注意，使幼儿不能对注意的对象正确选择。
另外，刺激物的特点也影响幼儿的注意，如鲜艳、多变的事物容易引起幼儿的注意。
“有为才有位，有位更有为”，这一看法给我们的启示是（ ）
对立统一规律揭示了事物发展的( )。
历史唯物主义认为人的价值在于（ ）
在认识过程中具有更为重要意义的飞跃是指（）
矛盾的普遍性与特殊性的关系是（ ）
毛泽东第一次提出“马克思列宁主义理论和中国革命的实践相结合”这个根本思想原则的著作是（ ）
真理的具体性体现在( )。
“没有抽象的真理，真理总是具体的。”这一思想可以理解为( )。
毛泽东在( )这篇文章中提出了“没有调查，就没有发言权”的著名论断。
“三个代表”重要思想是马克思主义中国化的最新理论成果。它与马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论是一脉相承的统一的科学理论。这种一脉相承具体表现在（ ）
