试述学前儿童口语表达能力的发展。
语言中的语音、词汇和语法，是社会上既定的、共同的语言规范。儿童在掌握这些语言成分的基础上，还要学习如何在各种不同场合下加以运用。幼儿在入学以前要学会独立地、连贯地、清楚地表达自己的意思，并掌握说话的一些表情技巧。学前幼儿口语表达能力的发展主要体现在以下几个方面：
（1）对话言语的发展和独白言语的发生
口语可分为对话式和独白式。对话是两个人之间进行交谈，独白则是一个人独自向听者讲述。
①儿童的语言最初是对话式的，只有在和成人互相交往中才能进行。幼小儿童的对话言语只限于向成人打招呼、请求或简单地回答成人的问题。
②幼儿期对话言语有进一步发展。幼儿不但能够回答问题，或者提出问题和要求，而且为了协调行动能够在对话中与人商议、讨论对事物的评价，或对别人提出指示等。
③对话言语的发展，是和儿童与成人关系的变化，以及儿童活动的发展相联系的。婴儿的活动是在成人具体引导和直接带领下进行的。与此相应的就是问答式的谈话。幼儿则是在成人的一般性领导下独立参加各种活动。
④独白言语是在幼儿期产生的。由于活动的丰富和发展，幼儿需要独立地向别人表达自己的思想情感，讲述自己的知识经验。同时儿童的认知能力特别是思维的发展，也使他的独白言语有可能产生和发展。
（2）情境言语的发展和连贯言语的发生
情境言语只有在结合具体情境时，才能使听者理解说话者的思想内容，并且往往还要用手势或面部表情甚至身段动作辅助和补充。连贯言语的特点是句子完整，前后连贯，能够反映完整详细的思想内容，使听者从语言本身就能理解所讲述的意思，不必事先熟悉所谈及的具体情境。情境言语和连贯言语的主要区别在于是否直接依靠具体事物作支柱。
①3岁前儿童的言语主要是情境言语。单词句和电报句都不能离开具体情境。婴儿只能进行对话，不会独白，也决定了他们的言语主要是情境言语。3～4岁幼儿的言语仍带有情境性。他们在说话中运用许多不连贯的、没头没尾的短句，并且辅以各种手势和面部表情。他们对自己所讲的事情丝毫不作解释，似乎谈话的对方已经完全了解他们所讲的一切。如果别人听不懂他的意思，或者要求他作解释，他会表现出反感或困惑。
②4、5岁幼儿说话常常是断断续续的，不能说明事物现象、行为动作之间的联系，只能说出一些片段。6、7岁儿童已能完整地、连贯地说话，开始从叙述外部联系发展到叙述内部联系。随着年龄增长，情境言语的比重逐渐下降，连贯性言语的比重逐渐上升。
③幼儿是否运用连贯言语，与说话环境有密切关系。言语沟通的任务、内容和条件，对连贯言语的运用都有影响。
④连贯言语的发展使幼儿能独立地、完整地、详细地表达自己的思想。正是在这个基础上，儿童能进行独白。连贯言语和独白言语的发展，不但促进言语表达能力的提高，而且促进幼儿逻辑思维的形成和独立性的加强，同时，连贯言语和独白言语的发展，又依赖于幼儿逻辑思维的发展。
（3）讲述逻辑性的发展
幼儿在独立讲述中，逻辑性水平逐渐提高，主要表现在讲述的主题逐渐明确，层次逐渐清楚。3～4岁幼儿的讲述常常主题思想不够明确，层次不清。能够讲述清楚的人数百分比随年龄增长而增长。幼儿的讲述往往是单纯对现象的罗列，主题不突出。这种情况在3～4岁组最多，随着年龄增长，人数逐渐减少。幼儿言语表达的顺序性、完整性、逻辑性在3～4岁时发展较快，4岁与5岁差别不大。有的幼儿在讲述时，用的语句很多，表面上看来讲话流利，似乎很“能说”。但是，如果仔细分析，会发现他们的讲述常常是主题不突出，甚至离题很远，层次和顺序不清楚，事物之间关系混乱，使别人无法了解其谈话内容。
（4）掌握言语表情技巧
幼儿不但能够学会正确运用语言的基本成分，完整连贯地说话，清晰而有逻辑性地表达，而且能够掌握有表情地说话的技巧，使语言更好地表达自己的思想感情，成为有感染力的手段。
“有为才有位，有位更有为”，这一看法给我们的启示是（ ）
对立统一规律揭示了事物发展的( )。
历史唯物主义认为人的价值在于（ ）
在认识过程中具有更为重要意义的飞跃是指（）
矛盾的普遍性与特殊性的关系是（ ）
毛泽东第一次提出“马克思列宁主义理论和中国革命的实践相结合”这个根本思想原则的著作是（ ）
真理的具体性体现在( )。
“没有抽象的真理，真理总是具体的。”这一思想可以理解为( )。
毛泽东在( )这篇文章中提出了“没有调查，就没有发言权”的著名论断。
“三个代表”重要思想是马克思主义中国化的最新理论成果。它与马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论是一脉相承的统一的科学理论。这种一脉相承具体表现在（ ）
