如何理解课程实施实际也是一个课程的“再设计”的过程？
课程实施问题可以算是教学问题，但事实上教学和课程是无法严格分开的。教学是课程的实施阶段，但课程实施却不是原封不动地执行计划。事先设计的课程在具体的实施过程中，教育者要根据学习者的实际反馈修正、调整、发展、完善预定计划或方案，以期取得更好的教育效果。从这种意义来说，课程实施过程是课程的“再设计”过程。
“有为才有位，有位更有为”，这一看法给我们的启示是（ ）
对立统一规律揭示了事物发展的( )。
历史唯物主义认为人的价值在于（ ）
在认识过程中具有更为重要意义的飞跃是指（）
矛盾的普遍性与特殊性的关系是（ ）
毛泽东第一次提出“马克思列宁主义理论和中国革命的实践相结合”这个根本思想原则的著作是（ ）
真理的具体性体现在( )。
“没有抽象的真理，真理总是具体的。”这一思想可以理解为( )。
毛泽东在( )这篇文章中提出了“没有调查，就没有发言权”的著名论断。
“三个代表”重要思想是马克思主义中国化的最新理论成果。它与马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论是一脉相承的统一的科学理论。这种一脉相承具体表现在（ ）
