幼儿园课程的性质和特点是什么？如何理解这些性质与特点的内涵？
幼儿园课程的性质：
（1）基础性
幼儿园课程的基础性可以从两个角度说明：①从教育体制的角度看，幼儿园教育是学制的最初环节，这就决定了幼儿园课程在整个课程体系中具有基础性。②从人的发展角度看，幼儿正处在人生发展的起始阶段，这时的学习经验不仅影响当时的发展，而且影响到青少年时期，甚至影响一生。幼儿园课程因此更具有基础性——为儿童的一生成长奠定根基。
（2）非义务性
由于学前教育的非义务性，幼儿园课程也就具有了非义务性，它不是适龄儿童必须学习和完成的“任务”，不具有强制性和普遍性。
（3）适宜性
幼儿园课程的基本功能和价值，是直接体现在对幼儿身心全面和谐的发展的适宜性上的。所谓适宜于发展，指的是幼儿园课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。幼儿身心发展的规律和特点是制约着幼儿园课程任何一个结构要素的核心因素。幼儿园课程要以儿童为本，以儿童的发展需要和发展特点为出发点，为儿童一生的发展奠定良好的基础。为此，幼儿园课程必须以幼儿的健康和谐的发展为目标，必须适宜于发展，有利于发展。
幼儿园课程的主要特点：
（1）启蒙性
幼儿园课程的基础性，与它的启蒙性密切相关。幼儿正处在充满好奇与求知渴望的年龄段，虽说他们有了了解探索世界的基本条件，但对于复杂的世界，他们需要一个引导者，幼儿园教育便成为这样一个引导者，幼儿园课程便担负起启蒙任务。启蒙是幼儿园课程的基本任务，启蒙性是幼儿园课程的基本特点。
（2）生活化
幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。幼儿除了认识周围世界外，一些基本的生活和“做人”所需要的态度和能力也是需要学习的。而这样广泛的学习内容不可能仅靠教学活动完成，儿童只能在生活中学习，在交往中学习。即使是认知方面的学习，也离不开幼儿的生活经验。因此，幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，课程内容来自幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿的生活。
（3）游戏性
游戏是幼儿的基本活动形式，也是其基本的学习途径。幼儿的游戏中有丰富的教育价值，能让幼儿在游戏中得到学习和发展。因此，幼儿的游戏活动本身就是幼儿园课程整体结构中的重要形式。即使教师专门设计的学习活动，也要强调其“游戏性”，让其符合幼儿兴趣，让他们在没有外在压力的情况下愉快地学习。
（4）活动性和直接经验性
根据儿童心理学知识，我们知道，儿童主要通过各种感官认识周围世界，只有在感性基础上，他们才能理解事物。幼儿的这种行动性和形象性的认知方式和认识特点，使得幼儿与环境相互作用的活动成为其心理发展的基本条件，也使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为基本形式和构成成分。
（5）潜在性
幼儿园课程有明确的目标和基本明确的学习领域，但由于幼儿身心发展和学习的特点，使得幼儿园课程蕴藏在环境中、生活中、游戏和各种幼儿喜闻乐见的活动中。虽然环境的创设和活动的设计是有目的的，但幼儿并不一定能清楚地认识到，幼儿园课程只能潜移默化地发挥促进幼儿成长的作用。
“有为才有位，有位更有为”，这一看法给我们的启示是（ ）
对立统一规律揭示了事物发展的( )。
历史唯物主义认为人的价值在于（ ）
在认识过程中具有更为重要意义的飞跃是指（）
矛盾的普遍性与特殊性的关系是（ ）
毛泽东第一次提出“马克思列宁主义理论和中国革命的实践相结合”这个根本思想原则的著作是（ ）
真理的具体性体现在( )。
“没有抽象的真理，真理总是具体的。”这一思想可以理解为( )。
毛泽东在( )这篇文章中提出了“没有调查，就没有发言权”的著名论断。
“三个代表”重要思想是马克思主义中国化的最新理论成果。它与马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论是一脉相承的统一的科学理论。这种一脉相承具体表现在（ ）
