如何理解“幼儿园课程的性质和特点是由幼儿教育的性质和幼儿身心发展的规律、特点所决定的”。
幼儿园课程的性质和特点是由幼儿教育的性质和幼儿身心发展的规律、特点所决定的。幼儿园课程的对象是3～6岁的幼儿。幼儿正处在发展的起始阶段，他们的身体迅速发育，心智逐渐萌生，个性开始萌芽。这一阶段所获得的学习经验不仅影响到当时的发展，甚至会影响一生。这就决定了幼儿园课程具有基础性。发展是儿童这一时期最根本的需要，幼儿园课程必须适宜于儿童发展，有利于儿童发展，才能为儿童的一生发展奠定良好的基础。
3～6岁的儿童已经具有一定的思维能力，他们的思维具有形象性和直观性。这时的儿童对外界充满好奇和求知的渴望，但他们思维比较简单，无法完全理解外面复杂的世界，难以理解抽象的间接经验和知识。幼儿的这些身心特点决定了幼儿园课程具有启蒙的特点，指导儿童逐步认识世界。幼儿所处的年龄阶段又决定了他们学习内容的广泛性，除了认识世界，还要学习一些基本的生活和做人所需的态度和能力。因此，幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，课程内容来自幼儿生活，课程实施贯穿幼儿生活。幼儿园课程必须具有活动性和直接经验性，能被幼儿接受，并能促进幼儿的发展，而课程也只能以游戏为基本活动形式。幼儿的身心特点和学习特点，使得幼儿园课程只能蕴藏在环境、生活、游戏中，这就决定了幼儿园课程的潜在性。
幼儿园的教育是学制的最初环节，因此幼儿园的课程是学校课程的基石，具有基础性。学前教育是非义务的，幼儿园课程也就具有了非义务性。幼儿园教育是基础，在人的一生发展中具有奠基地位，它决定了幼儿园课程的启蒙性等特点。
总之，准确地理解了“幼儿园课程的性质和特点是由幼儿身心特点规律以及幼儿教育性质决定的”，将有利于我们科学地设计实施幼儿园课程。
“有为才有位，有位更有为”，这一看法给我们的启示是（ ）
对立统一规律揭示了事物发展的( )。
历史唯物主义认为人的价值在于（ ）
在认识过程中具有更为重要意义的飞跃是指（）
矛盾的普遍性与特殊性的关系是（ ）
毛泽东第一次提出“马克思列宁主义理论和中国革命的实践相结合”这个根本思想原则的著作是（ ）
真理的具体性体现在( )。
“没有抽象的真理，真理总是具体的。”这一思想可以理解为( )。
毛泽东在( )这篇文章中提出了“没有调查，就没有发言权”的著名论断。
“三个代表”重要思想是马克思主义中国化的最新理论成果。它与马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论是一脉相承的统一的科学理论。这种一脉相承具体表现在（ ）
