论述日常语言教育活动通常包括的几种形式以及每种形式下教师应注意的问题。
日常语言教育活动通常包括以下几种形式：
（1）听一听
在饭前饭后、午睡前后以及离园前等生活环节，让学前儿童倾听欣赏优美的儿歌、散文、故事等文学作品。计划在这些日常生活环节提供学前儿童欣赏文学作品的机会，教师需要注意以下几点：
①选择的文学作品应是学前儿童能够理解的，或者是他们已经学习过的。
②在学前儿童欣赏文学作品之前和之后，不宜提出过多的问题。
③一个文学作品可让学前儿童多次欣赏。
④文学作品的欣赏可以采取教师朗读、录音机播放的方式来进行，甚至可以考虑由熟悉该作品的学前儿童讲述或者背诵。
（2）玩一玩
在学前儿童午睡起床或其他等待环节，可以让他们按照一定的规则进行语言操作游戏。学前儿童边玩边说，能够充分体验游戏的乐趣，并在玩的过程中充分练习、巩固和扩展已经获得的语言经验。在引导学前儿童利用语言进行游戏时，教师需要注意以下儿点：
①游戏是这类活动的重点。这种日常语言教育活动语言难度不宜过大，包含在游戏规则之中的语言要求也不宜过高。
②在玩的过程中，教师需要调动学前儿童各种感官的参与，也需要调动其非语言经验的参与，使他们的语言经验与其他领域的经验发生互动。
③在帮助学前儿童尽快熟悉游戏的玩法后，教师应当更多地细致观察和了解学前儿童在其中的语言表现，以利于把握他们的语言发展特点，对他们的个别指导更具有针对性。
（3）说一说
说一说是指利用一日生活中的各种等待或过渡环节提供学前儿童表述的机会。
在引导学前儿童“说一说”的过程中，教师需要注意以下几点：
①不宜经常无故打断学前儿童的说话，更不宜过多地纠正学前儿童在语言形式上的错误，而应注意关注学前儿童讲述的内容。
②给平时胆小、言语不多的学前儿童更多支持，鼓励他们与教师或同伴进行个别交流，使每一个学前儿童都有自我表现的机会。
③无论是自由讲述还是围绕某一主题的讲述，都不宜在语言形式上有过多的要求。
（4）读一读
读一读是指利用学前儿童离园前、自由游戏等时间，鼓励学前儿童以集体、小组或个别的形式，自由阅读图书。同时也鼓励幼儿自己组织看录像或影碟等。这种活动的目的，在于帮助学前儿童逐步养成喜欢阅读的良好习惯。在引导学前儿童自由阅读时，教师应注意以下几点：
①鼓励学前儿童将自己喜欢的书带来与同伴分享。同时要注意经常更换阅读角的图书，多放置一些合适本班儿童阅读发展水平的、画面健康优美、故事情节有趣的图书供学前儿童选择。
②在学前儿童阅读的过程中，教师以观察、了解学前儿童为主，必要时可参与并指导学前儿童阅读，回答学前儿童的提问。
③允许几名学前儿童自由组合共同阅读，鼓励学前儿童在不影响他人的前提下展开小声的讨论。
④鼓励学前儿童就自己阅读的内容向教师或同伴提出问题。
“有为才有位，有位更有为”，这一看法给我们的启示是（ ）
对立统一规律揭示了事物发展的( )。
历史唯物主义认为人的价值在于（ ）
在认识过程中具有更为重要意义的飞跃是指（）
矛盾的普遍性与特殊性的关系是（ ）
毛泽东第一次提出“马克思列宁主义理论和中国革命的实践相结合”这个根本思想原则的著作是（ ）
真理的具体性体现在( )。
“没有抽象的真理，真理总是具体的。”这一思想可以理解为( )。
毛泽东在( )这篇文章中提出了“没有调查，就没有发言权”的著名论断。
“三个代表”重要思想是马克思主义中国化的最新理论成果。它与马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论是一脉相承的统一的科学理论。这种一脉相承具体表现在（ ）
