学前儿童数学教育目标具有哪些层次？简述各个层次之间的关系？
学前儿童数学教育目标的层次一般包括以下三个层次：学前儿童数学教育总目标、各年龄阶段教育目标、数学教育活动目标。
一般地说，目标层次越高，其概括性也越高；目标层次越低，其概括性也越低，而操作性则越强。上述三个层次教育目标的转化既是逐级具体化的过程，也是逐级抽象概括的过程。
“有为才有位，有位更有为”，这一看法给我们的启示是（ ）
对立统一规律揭示了事物发展的( )。
历史唯物主义认为人的价值在于（ ）
在认识过程中具有更为重要意义的飞跃是指（）
矛盾的普遍性与特殊性的关系是（ ）
毛泽东第一次提出“马克思列宁主义理论和中国革命的实践相结合”这个根本思想原则的著作是（ ）
真理的具体性体现在( )。
“没有抽象的真理，真理总是具体的。”这一思想可以理解为( )。
毛泽东在( )这篇文章中提出了“没有调查，就没有发言权”的著名论断。
“三个代表”重要思想是马克思主义中国化的最新理论成果。它与马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论是一脉相承的统一的科学理论。这种一脉相承具体表现在（ ）
