为什么数学教育活动的内容选择要注意启蒙性、生活性和可探索性？
在多年的实践研究和探索中，一致认为学前儿童数学教育活动内容的选择必须注重其启蒙性、生活性和可探索性。只有遵循这一思想来选择教育活动的内容，数学教育活动才能引起和激发幼儿学习的兴趣，学习的内容才能为幼儿所理解和接受，并能对幼儿身心发展产生积极的影响。
（1）学前儿童数学教育内容应具有启蒙性
对学前儿童进行数学教育，其目的是很清楚的，主要是要帮助幼儿掌握一个了解和认识世界的工具，并让幼儿通过数学学习得到更好的发展，学习数学的有关知识，不是这一年龄阶段的主要目的。我们所说的学前儿童数学教育应具有启蒙性，也就是指幼儿应对有关数学教育内容有所感知，有所体验，对这些教育内容获得较丰富的感性经验，而不是让幼儿在此阶段对数学的某一内容形成科学的概念。
强调学前儿童数学教育内容应具启蒙性，还体现在对幼儿进行数学教育，其要求是让幼儿在操作的层面上对某一内容获得感性经验。
（2）学前儿童数学教育内容应具有生活性
数学教育内容应具有生活性，这是指数学教育内容应与幼儿的生活实际紧密联系，这些内容应该是幼儿所熟悉的，也是他们所能理解的，让他们感受到数学可以解决人们生活中遇到的问题。
学前儿童的数学教育活动内容如能注意与幼儿的生活实际相联系，不仅会让他们感到学习内容是熟悉的，激发起他们学习的兴趣，同时也会使幼儿感到数学就在他们身边，数学是很用的，使他们更会注意、发现周围环境中许多与数学有关的事物和现象。
（3）学前儿童数学教育内容应具有可探索性
当代学校数学教育十分重视儿童数学修养的培养。所谓数学修养包括探索、猜想和逻辑推理能力，也包括有效地利用多种数学方法去解决问题的能力。儿童具有良好的数学修养，这将为其一生的可持续发展打下坚实的基础。在学前儿童数学教育中，同样应注意幼儿数学修养的培养，当然这只能是启蒙性的，但应该有这方面要求。
为了达到上述教育目标，学前儿童数学教育活动内容应具有可探索性，可猜想的因素，应提出需要幼儿解决的问题。如幼儿用同一数目，不同大小的种子排队，排后他们发现，两队的长短不一样。在这一活动中，通过幼儿的探索和发现，他获得了这样的经验：用某一物品排队，队列的长短不仅与物品数目多少有关，还与物品本身的体积大小有关。因而这样的活动内容对儿童的发展具有很积极的影响。
总之，为了培养幼儿良好学习数学的习惯，为了激发儿童学习数学的习惯。所以，学前儿童数学教育活动的内容应具有启蒙性、生活性和可探索性。
“有为才有位，有位更有为”，这一看法给我们的启示是（ ）
对立统一规律揭示了事物发展的( )。
历史唯物主义认为人的价值在于（ ）
在认识过程中具有更为重要意义的飞跃是指（）
矛盾的普遍性与特殊性的关系是（ ）
毛泽东第一次提出“马克思列宁主义理论和中国革命的实践相结合”这个根本思想原则的著作是（ ）
真理的具体性体现在( )。
“没有抽象的真理，真理总是具体的。”这一思想可以理解为( )。
毛泽东在( )这篇文章中提出了“没有调查，就没有发言权”的著名论断。
“三个代表”重要思想是马克思主义中国化的最新理论成果。它与马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论是一脉相承的统一的科学理论。这种一脉相承具体表现在（ ）
