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以下是某教师对“植物体的结构层次”一节的教师设计片段：
1．利用已有知识，明确植物体由六大器官构成，分解知识难度。
展示几组绿色开花植物的图片，提出问题：绿色开花植物有哪些共同的组成部分展示一株绿色开花植物，认识六大器官(营养器官和生殖器官)。
2．简单设问。激发兴趣，导入新课。
学生回忆构成生物体的基本单位是细胞。教师设疑：细胞是随意堆砌．还是有层次地构成结构功能复杂的生物体呢
3．用事实支撑重要概念理解
(1)预测：宏观上观察一种植物器官——西红柿的果皮、果肉和细丝，根据各部分的功能先推断细胞所具有的特点。宏观观察果实由外到内的结构，根据果皮、果肉和细丝的功能，预测其细胞的结构特点。
(2)显微观察：制作番茄果肉、表皮和细丝临时装片，观察其细胞的结构特点，并与刚才的推断相比较。
思考：其结构和所承担的功能有何关系
(3)解释：由事实总结出“组织”这一抽象概念，教师提供多种植物器官(如木耳菜叶片)的组织照片，用更多事实巩固“组织”概念，并小结出保护组织、营养组织和输导组织的结构特点和功能．
进一步提问：细胞是如何形成组织的
其他组织跟分生组织有何联系(分生组织具有分裂能力，分化形成其余三种组织。)
提问：组织是如何构成器官的(不同的组织按一定的顺序聚集在一起共同完成一定的功能就形成了器官。)
提问：“六种器官之间是否有联系(从结构上讲，植物体六种器官相互联系。从功能上讲，植物体各个器官分工协作。因此，六大器官构成了统一而完整的植物体。)
问题：
(1)请对材料中教师的教学设计进行评析。
(2)根据该教师的教学思路，为本节课内容“植物体的结构层次”设计一个概念图式的板书。
(1)①整个的教学流程、实验和提问都围绕重要概念展开、贯穿：提供给学生丰富、有代表性的事实证据；设置有梯度的问题串，引导学生递进式思考；在实验和课堂讲解中，弱化或去掉了细枝末节的知识，突出本节课的重要概念．帮助学生逐步建立起合理的知识框架。 ②教学方式上，不直接告诉学生组织、分化或结构层次的概念，而是选择“细胞如何构成器官”作为突破1：2，引导学生进行自主实验，让学生先从宏观上推测器官各组成部分的细胞特点。经过观察大量的事实性知识后，再顺理成章地构建起本节课的重要概念——植物体的结构层次。
③以创新实验完成教学内容的整合。
(2)概念图式板书：
有“泥土诗人”之称的诗人是（）。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的组织要重视过程，处理好（）的关系。
明朝初年强化君主专制的措施是（）。
设α是某一方程组的解向量，k为某一常数，则kα也为该方程组的解向量。（ ）
钱穆在评论中国古代某制度时说，它“可以培植全国人民对政治之兴味……可以团结全国各地域于一个中央之统治”，这一制度是()。
案例：
在有理数运算的课堂教学片段中，某学生的板演如下：
针对该学生的解答，教师进行了如下教学：
师：请仔细检查你的演算过程，看是否正确无误？
生：好像正确吧。
请分析例题1、例题2中每一步运算的依据。（10分）
将下列各项按所表示年龄大小顺序排列，正确的顺序应是（ ）。
①不惑②垂髫③花甲④加冠⑤而立⑥古稀⑦半百
1931年，一位给人们带来光明的科学家重病的消息牵动着世界人民的心，几十名记者为他守夜。每隔一个小时就对外发布一次消息：“灯”还亮着。这位科学家是（ ）。
下列国家中，建造了胡夫金字塔的是（）。
