请看下面的教学片段：
某教师在进行同分母的分数加法的教学时，有位学生在黑板上这样计算：
。
他指着黑板，问同学们。
教师：同学们，他做得对吗？
学生：不对。
教师：答案是多少啊？
学生：
教师：很好!
（1）请分析学生计算错误的原因。
（2）请运用新课程理念对这段教学对话进行评析。
（1）错误原因：没有理解分数的真正含义。
（2）这段对话中，教师对学生的评价过于简单，违背了新评价观中对学生的评价应以鼓励性评价为主，反对否定性评价的要求。但这段教学片段体现了新课程中以教师为主导，学生为中心的教学理念，学生是教学过程中的主体，在教学过程中，教师是学生的引导者和帮助者，值得借鉴。
“有为才有位，有位更有为”，这一看法给我们的启示是（ ）
对立统一规律揭示了事物发展的( )。
历史唯物主义认为人的价值在于（ ）
在认识过程中具有更为重要意义的飞跃是指（）
矛盾的普遍性与特殊性的关系是（ ）
毛泽东第一次提出“马克思列宁主义理论和中国革命的实践相结合”这个根本思想原则的著作是（ ）
真理的具体性体现在( )。
“没有抽象的真理，真理总是具体的。”这一思想可以理解为( )。
“三个代表”重要思想是马克思主义中国化的最新理论成果。它与马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论是一脉相承的统一的科学理论。这种一脉相承具体表现在（ ）
在下列说法中，有助于提升从业人员职业道德的观点是（ ）
①“运筹帷幄之中，决胜千里之外”
②“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”
③“舟必漏而后入水，土必湿而后生苔”
