下面是两位老师分别执教《除法的初步认识》的教学片段，请你分析教学片段，写出个人感悟。（3.2）
学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。
A教学：
师：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢?学生动手操作。
师：好!把刚才操作的过程在小组中交流一下。
B教学：
师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。要求是：平均分成l份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。看哪组最迅速。
学生开始分。有的很快地分好，有的开始小声议论。
师：有困难吗?
生1：平均分成4份不好分。
生2：平均分成5份也不好分。
师：是啊!有的多，有的少，不是平均分。最好怎么办呢?
（生……）
师：好!同组内的小棒可以相互借调。再试试看。
（生活动。）
师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的?
个人感悟：B教学学生是由于需要而主动地合作交流，A教学实际是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。怎样激发学生合作交流的积极主动性?有以下两点值得我们去关注：
（1）让问题更具有思考性和探索性。数学教学中所提出的问题要具有思考性，不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人合作与交流。案例教学A中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，不具有丰富的思考性。而要把6根小棒平均分成4份、5份，但靠个人是无法完成的。老师建议重新调剂，怎样调剂呢?小组成员之间必然要交流和合作。
（2）以组间竞争促组内合作。竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。案例的B教学，引进了小组之间的竞争机制，这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式，而无须再由老师去安排合作，组织交流。另外在小组学习后全班交流的时候，老师关注的一定要是小组的整体意见而非个人。评判也应以小组为单位。
“有为才有位，有位更有为”，这一看法给我们的启示是（ ）
对立统一规律揭示了事物发展的( )。
历史唯物主义认为人的价值在于（ ）
在认识过程中具有更为重要意义的飞跃是指（）
矛盾的普遍性与特殊性的关系是（ ）
毛泽东第一次提出“马克思列宁主义理论和中国革命的实践相结合”这个根本思想原则的著作是（ ）
真理的具体性体现在( )。
“没有抽象的真理，真理总是具体的。”这一思想可以理解为( )。
毛泽东在( )这篇文章中提出了“没有调查，就没有发言权”的著名论断。
“三个代表”重要思想是马克思主义中国化的最新理论成果。它与马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论是一脉相承的统一的科学理论。这种一脉相承具体表现在（ ）
