下面是一位小学六年级张老师有关《桃花心木》的教学实录片段，阅读并运用相关理论进行评析。
师：种树苗的人哪些做法让你觉得非常“奇怪”？请大家默读课文，画画有关的词句，写写体会。（学生默读批注）
师：现在我们交流，“奇怪”在哪里，为什么觉得“奇怪”？
生：“奇怪”有两点，一是他浇水相隔的天数没规律，二是他浇水的量也不一定。
师：你读得细心，讲述也很清楚。能用一句话说吗？
生：“奇怪”的是他浇水相隔的天数和浇水的量都没有规律。
生：“奇怪”的是高个子浇水相隔的天数、浇水的量都不一定。
师：你们真的读进去了!这样的浇水，为什么你觉得“奇怪”呢？
生：我家种了不少花草，我们每天都浇水．一般浇上一两壶。而他……
师：你联系了生活实际，在比较中阅读。请读出你们的“奇怪”来。（学生朗读第4自然段）
师：还有什么地方让你觉得“奇怪”的？为什么？我们分小组读读议议。（学生合作学习。教师巡回参与）
师：高个子浇水，散步、喝茶，补种都让你们觉得非常“奇怪”，这几处“奇怪”一样吗？
生：这三件事都很“奇怪”，但程度是不一样的，分别为：“奇怪的是”“越来越奇怪”“更奇怪”，由浅入深，“奇怪”感在渐渐强烈。
师：我们怎样读出“奇怪”渐强的感觉呢？（引读：教师读三个“奇怪”。学生读第4～7自然段）
“情者文之径”，文章是情感的载体，情感是文章的内核。该教学环节，张老师紧扣“奇怪”这一语言情感的触点，实践自主、合作、探究的学习方式，立足品词析句、入境动情，强化语言的内化，追求学生在学习语言的过程中“心”的参与，“情”的共鸣。如自主学习：画画有关的词句，写写自己的体会；合作学习：分组读读议议。交流学习体会；探究学习：为什么你会觉得很“奇怪”呢？这几处“奇怪”一样吗？学生通过“浇水”与“浇水”的横向比较，“奇怪”与“奇怪”的纵向比较，从内容到形式，形象到情感，具体到抽象，求取了对文本深度的理解、体验和感悟。学生读出的、感受到的已不只是语言文字。而是生动的生活场景、真切的情感体验。
“有为才有位，有位更有为”，这一看法给我们的启示是（ ）
对立统一规律揭示了事物发展的( )。
历史唯物主义认为人的价值在于（ ）
在认识过程中具有更为重要意义的飞跃是指（）
矛盾的普遍性与特殊性的关系是（ ）
毛泽东第一次提出“马克思列宁主义理论和中国革命的实践相结合”这个根本思想原则的著作是（ ）
真理的具体性体现在( )。
“没有抽象的真理，真理总是具体的。”这一思想可以理解为( )。
毛泽东在( )这篇文章中提出了“没有调查，就没有发言权”的著名论断。
“三个代表”重要思想是马克思主义中国化的最新理论成果。它与马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论是一脉相承的统一的科学理论。这种一脉相承具体表现在（ ）
