试述加涅提出的教学事项理论。
教学事项是指在教学程序中教师安排的程序性事项。加涅提出的教学事项理论指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项：
（1）引起学生注意
引起学生注意是教学过程中的首要事件，教师可以通过三种方式来引起学生的注意：
①激发求知欲，即由教师提出问题，学生们为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解以及其他教学活动。
②变化教学情境，即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动。
③配合学生经验，即从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验，然后转到所教主题之上。
（2）提示教学目标
在引起学生注意之后，向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免学生在学习中迷失方向。在向学生陈述教学目标时，要注意用学生能够理解的语言，确保学生理解目标和结果，形成心理定向。这等于是用学生头脑中的原有知识基础产生对新知识的期望。如果将未曾学习的新概念包含在教学目标之中，学生将感到困惑或不理解，从而不能达到教师交待教学目的所预期的定向效果。
（3）唤起先前经验
任何新知识的学习必须以原有知识技能为基础，教师要激活学生头脑中与新知识有关的旧知识技能，以此为基础推导和生发出新知识。如果发现学生缺乏必需的基础知识技能，就要及时给予辅导，以免学习困难。
（4）呈现教学内容
在整个教学过程中，以教学材料为中介的师生互动过程特别重要。教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等问题，采用不同的教学方法和策略。
（5）提供学习指导
在呈现教学内容之后，教师要指导学生完成课堂作业。进行指导时要注意：
①当学生对人名、地名等事实性的问题不理解时，可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生，因为事实性的问题不能靠知识经验和思维加以推理。
②对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理而求得答案。
③在进行间接方式指导时，要根据学生个体差异而采用不同的方法，对于能力强、个性独立的学生，给予较少指导，鼓励自行解决问题；对于能力差、个性依赖的学生，给予较多的指导，直到得到正确答案为止。
在学习指导中，教师要教学生如何将新、旧知识联系在一起，并教授学生一些记忆和理解的方法，促进学生对新知识的保持。
（6）展现学习行为
教学活动的目的是要学生学到新行为，而学习是内在的心理活动，如果要想确定教学之后学生是否产生了学习，那就要让学生展现其外显行为。教师可以根据学生行为上的三种线索来判定学生是否产生了学习：
①眼神和表情，当求知活动由困惑而获得理解时，学生的眼神和表情会流露出一种满意的状态。
②随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来。
③根据学生的课堂作业来检查全班学生的理解状况。
（7）适时给予反馈
当学生表现出一次正确行为时，未必就表示他已确实学到了该种行为，因为靠短时记忆学到的东西如果不加复习，就难以存储在长时记忆中。因此，要给学生提供反馈，使其整合新、旧知识，加强对正确反应的记忆。学生反应的反馈线索可以来自自己，如技能的学习（正确的行为导致正确的结果，根据行为的结果，自己能够找到体态活动与正确行为之间的关系）；也可来自教师，尤其是知识的学习，可以通过作业和谈话而获得反馈。
（8）评定学习结果
通过学生的作业情况，或者课堂小测验，或者其他课堂问答，教师能够了解学生对本节课内容的掌握情况，根据学生中普遍存在的问题，给予一定辅导。
（9）加强记忆与学习迁移
当确知学生获得了所教知识技能之后，就要教学生如何记住知识，并给以复习的机会，以便巩固所学知识。并且，要提供一些问题和情境，使学生在情境中应用所学知识和技能，促进学习迁移。
“有为才有位，有位更有为”，这一看法给我们的启示是（ ）
对立统一规律揭示了事物发展的( )。
历史唯物主义认为人的价值在于（ ）
在认识过程中具有更为重要意义的飞跃是指（）
矛盾的普遍性与特殊性的关系是（ ）
毛泽东第一次提出“马克思列宁主义理论和中国革命的实践相结合”这个根本思想原则的著作是（ ）
真理的具体性体现在( )。
“没有抽象的真理，真理总是具体的。”这一思想可以理解为( )。
毛泽东在( )这篇文章中提出了“没有调查，就没有发言权”的著名论断。
“三个代表”重要思想是马克思主义中国化的最新理论成果。它与马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论是一脉相承的统一的科学理论。这种一脉相承具体表现在（ ）
