请结合实际工作谈谈现今中学教育评价存在的问题及改革策略。
教育评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。教育评价是实现教育目的的一个重要手段，使教育教学活动中不可缺少的一环。但是，目前中小学教育评价存在一些问题，影响了教育评价功能的正常发挥，这需要教育工作者对其进行改革，以有效发挥其功能。
（1）中小学教育评价存在的问题
①评价的价值取向单一。过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了改进与激励的功能。注重教学能力与学习成绩，忽视了教师与学生的全面发展和个体差异。例如，对一位好老师的评价只趋于课上的是否好，所带学生的成绩高不高，至于这位教师的人格品质如何，能否教书“育人”，热爱学生，循循善诱，对学生的成长与发展有什么影响等，几乎不予考虑。对于学生的评价，也是只看成绩，而不关注学生的学习过程。人们关注的只是学生掌握知识的多少、考试成绩的高低、年级排名的前后等，而不是学生内心的感受，学生的学习态度、情感、价值观，学生的辛苦与付出，学生的整体发展等。
②评价标准较单一。评价标准机械单一，有一种“一刀切”的现象，即用同一把尺子去量不同的学校，不同的教师与学生，过于强调其共性和一般趋势，而忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。
③评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和培养起来的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质的评价或者相对忽视。
④评价方法单调，对一切进行量化评价。现行中小学教育评价中有一种将一切都想量化评价的趋势，可事实是很难做到的。例如，对一所学校进行的评估，从办学方向、办学条件、学校管理到办学水平，有些是可以量化的，有些却无法量化，如政治思想教育、德语原理、师德师风建设等。对教师和学生的评价也是如此，有的工作难以细化、量化，如对教师的成果评价，发表论文等可以量化，但他对学生学习进展与行为变化带来的影响，对教育事业的热爱程度却是无法量化的等。
⑤评价主体单一，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。
（2）对中小学教育评价进行改革的策略
针对先进中小学教育评价中存在的一些问题，对其进行改革的主要策略有：
①充分认识评价的功能，树立正确的价值取向。教育工作者在进行评价时，要认识到教育评价不仅有甄别和选拔的功能，还有改进和激励的功能，而后两个功能是更为重要的。所以，在教育评价中，要克服单一的价值取向，重视其改进和激励功能，使学校、教师或学生能明确自己的不足和长处，在此基础上加以改进，发挥评价的发展性功能。
②实现教育评价内容和方法的多元化。在评价内容上，评价不仅要关注学生的学业成绩、教师的成果等，还要对其创新精神、心理素质、情感态度等各方面进行评价，以促使其多方面发展。在评价方法上，就要克服单一的、量化的评价方法。要以质的评价统整，与量的评价相结合，形成多元的评价方法；还可采取解释性、鉴赏性、批评性，综合素质评定，成长记录等质性评价和测量、统计的量化评价；还可采取多元参与、自主评价、等级评定等评价呈现方式。
③评价标准的多样化。在教育评价中，要实现评价标准的多样化。对不同的教师、学生或学校要采用不同的评价标准，因地制宜，这样才能使评价的结果更接近实际，提高评价的效果；同时，也为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间，引导他们在各自的层次上向前发展，最终走向自我完善。
④实现评价的主体性，重视自我评价。在教育评价中，要让学校、教师和学生参与到对自身的评价当中，发挥其积极性，而不是让其成为一系列评价的消极应付者，使其在自我评价中不断认识自我、调整自我、发展自我、充实自我、完善自我。
“有为才有位，有位更有为”，这一看法给我们的启示是（ ）
对立统一规律揭示了事物发展的( )。
历史唯物主义认为人的价值在于（ ）
在认识过程中具有更为重要意义的飞跃是指（）
矛盾的普遍性与特殊性的关系是（ ）
毛泽东第一次提出“马克思列宁主义理论和中国革命的实践相结合”这个根本思想原则的著作是（ ）
真理的具体性体现在( )。
“没有抽象的真理，真理总是具体的。”这一思想可以理解为( )。
毛泽东在( )这篇文章中提出了“没有调查，就没有发言权”的著名论断。
“三个代表”重要思想是马克思主义中国化的最新理论成果。它与马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论是一脉相承的统一的科学理论。这种一脉相承具体表现在（ ）
