简述课程设置与课程标准的涵义。
（1）课程设置的涵义
课程设置即教学计划，是课程总体规划，是依据一定的培养目标选择课程内容，确定学科门类及活动，确定教学时数、编排学年及学期顺序，形成合理的课程体系的过程。课程设置的形式主要有以下几种：
①单科直线式。单科直线式是在整个学习阶段，各门类课程单科独进，直线排列，集中精力学一门之后再学另一门的形式。
②多科并进直线式。多科并进直线式是在同一时期内同时安排多种学科，多科并进的形式。
③螺旋式。螺旋式课程编排方式是指某门学科在基础教育阶段不只安排一次，但几次安排均依照基本的结构进行，层层提升并层层深化，形成螺旋式发展格局的形式。
（2）课程标准的涵义
课程标准是单科课程的总体设计，从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。我国课程改革中课程标准主要包括以下几个方面：
①前言部分。这一部分对课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了各学科课程领域改革的基本理念，并对课程标准的设计思路做了详细的说明。
②课程目标部分。这一部分内容明确了各门学科在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面共同而又各具特点的课程总目标和学段目标。
③内容标准部分。这一部分按照学习领域、主题或目标要素阐述学生在不同阶段应实现的具体学习目标。
④实施建议部分。课程标准提供了教与学的建议、教材编写建议、评价建议、课程资源开发与利用建议等。
⑤附录。包括术语解释和典型案例。
“有为才有位，有位更有为”，这一看法给我们的启示是（ ）
对立统一规律揭示了事物发展的( )。
历史唯物主义认为人的价值在于（ ）
在认识过程中具有更为重要意义的飞跃是指（）
矛盾的普遍性与特殊性的关系是（ ）
毛泽东第一次提出“马克思列宁主义理论和中国革命的实践相结合”这个根本思想原则的著作是（ ）
真理的具体性体现在( )。
“没有抽象的真理，真理总是具体的。”这一思想可以理解为( )。
毛泽东在( )这篇文章中提出了“没有调查，就没有发言权”的著名论断。
“三个代表”重要思想是马克思主义中国化的最新理论成果。它与马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论是一脉相承的统一的科学理论。这种一脉相承具体表现在（ ）
