当前位置：首页 → 职业资格 → 教师资格 → 中学物理学科知识与教学能力->(材料)某教师想了解学生对**、电场力的掌握情况设计了若干检
(材料)某教师想了解学生对**、 电场力的掌握情况设计了若干检测题，其中一道计算题及学生的解答如下:
题目:如图8所示，空间有水平向右的匀强电场和垂直于纸面向外的匀强磁场，质量为m，带电量为+q的滑块沿****做匀速直线运动，滑块和水平面间的动摩擦因数为μ，滑块与墙碰撞后返回的速度大小为原来的一半，滑块返回时，去掉**,恰好也做匀速直线运动，求原来电场强度的大小。
解:碰撞前粒子做匀速直线运动，设受合力为0。
返回时，没有电**粒子仍做直线匀速运动
所以，摩擦力f=0
由f=uN,得N=0
（1）写出该同学解答中的错误， 产生错误可能的原因。(10分)
（2）落一生观颗设计一个教学片段，帮助……相关如识。(10分)
（1）学生在对粒子碰撞的受力分析时，洛伦兹力方向判断错误。
原因：学生对于判断粒子受力分析时左右手走则使用条件混淆。
（2）
教师提问：面对既有运动过程，又涉及力的题目应该如何入手
学生回答：首先应该明确运动分为几个部分，分过程进行受力分析。
教师提问：大家对于学过的物理方法掌握的比较牢固，该运动分为几个过程
学生回答：分为碰撞前和碰撞后两个过程。
教师提问：下面就按照这两个过程进行受力分析，首先碰撞前，该滑块受几个力
学生回答：重力、电场力、洛伦兹力。
教师提问：碰撞前的受力分析。
学生回答：碰撞前，滑块做匀速直线运动，说明所受合力为零，水平方向:
《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的组织要重视过程，处理好（）的关系。
设α是某一方程组的解向量，k为某一常数，则kα也为该方程组的解向量。（ ）
案例：
在有理数运算的课堂教学片段中，某学生的板演如下：
针对该学生的解答，教师进行了如下教学：
师：请仔细检查你的演算过程，看是否正确无误？
生：好像正确吧。
请分析例题1、例题2中每一步运算的依据。（10分）
初中数学课程是一门国家课程，其主要内容包括课程目标、教学内容、教学过程和( )等
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（ ）。
对高中数学的评价，下列说法错误的是( )。
