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阅读材料，根据要求完成任务。
材料一《义务教育化学课程标准（2011年版）》关于"碳"的内容标准为：认识氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素。
材料二某版本教科书中有关"单质碳的化学性质"的内容如下。
二、单质碳的化学性质
我国古代书法家、画家用墨（用炭黑等制成）书写或绘制的字画能够保存很长时间而不损坏，这是为什么呢?
在常温下，碳的化学性质不活泼。碳受日光照射或与空气、水分接触，都不容易起变化。如果温度过高，碳的活泼性又如何呢?
1.碳与氧气的反应
你还记得木炭在氧气中燃烧的现象吗？当木炭充分燃烧时，与氧气反应生成二氧化碳，同时放出大量的热。
当碳燃烧不充分的时候，生成一氧化碳，同时放出热。
2.碳与某些氧化物的反应
实验6-2把刚烘干的木炭粉末和氧化铜粉末混合均匀，小心地铺放进试管、并将试管固定在铁架台，上，试管口装有通入澄清石灰水的导管（如图6-9）。用酒精灯（可加网罩以使火趋集中并提高温度，最好使用酒精喷灯）
加热混合物几分钟。然后先撤出导气管，待试管冷却后再把试管里的粉末倒在纸上。观察现象并分析。
材料三
教学对象为初中学生，已学过固体加热基本实验操作、二氧化碳气体检验、化学方程式等内容。
要求：
（1）写出材料二中实验过程及分析。（4分）
（2）根据上述3个材料，完成"单质碳的化学性质"的教学设计，内容包括教学目标、教学方式和教学过程（不少于300字）。（26分）
(1)黑色的粉末逐渐变为红色，且产生可以使澄清石灰水变浑浊的无色无味的气体。
(2）【教学目标】
知识与技能目标：掌握碳的化学性质；了解碳的还原性;
过程与方法目标：通过阅读，实验验证，分析对比等，掌握单质碳的化学性质：稳定性，可燃性，还原性；引导学生体会化学实验是获取化学知识和学习科学探究方法等的重要手段。
情感态度价值观目标：使学生理解结构，性质，用途三者间的辨证关系，证明实践出真知的真理性培养学生归纳整理，寻找规律的能力。
教学方法：实验探究法与思维探究法
教学过程：
(一）导入
多媒体展示水墨字画与钻石，并提出问题：古代一些书法家、画家用墨写字作画，我们知道墨的主要成分是碳黑，这些字画历经千百年，但墨迹依然清晰不变，又如由金刚石琢磨而成的钻石，经风吹，日晒，雨淋仍不发生变化。这体现了碳的哪些性质呢？导入教学内容。
(二）新授
教师提问：能否从碳原子的核外电子排布来分析为什么碳单质在常温下具有较为稳定的化学性质?
学生组内讨论，尝试从碳的原子结构推断其稳定的原因。
教师提问：木制的电线杆在埋入地下前，将其表面烧焦的目的是什么?
学生组内探讨，总结：是为了使木材表面形成焦炭,其化学性质在常温下比较稳定，不易和其它物质发生化学反应，使电线杆即使埋在地下的部分也不易腐烂。
教师引出碳的第一个化学性质——稳定性
教师提问：教师多媒体展示冬天取暖过程中煤气中毒的短视频，提出问题，上述的反应原理是什么？怎样避免上述情况的发生？
学生总结出碳在氧气充足和氧气不充足时反应的方程式，对碳的可燃性进行初步认识。并通过对预防煤气中毒的分析，让学生初步对燃料的燃烧安全有一定的认识。
【演示实验】教师演示碳还原氧化铜实验，引导学生观察实验装置、操作及实验现象。
教师引导学生回忆实验的操作步骤，并通过提问的形式对实验中需要注意的事项进行分析。实验后教师进行请学生记录实验现象，并引导学生对实验现象进行分析、归纳和总结。
教师介绍还原反应、还原性等概念，并对碳的还原性进行进一步的介绍。
教师展示单质碳在冶金工业中的应用资料卡片，辅助学生进一步理解碳的还原性应用。
(三)巩固小节
教师通过习题的方式检测学生对于本节内容的掌握情况，并请学生总结本节课的收获。
(四》布置作业
教师请学生在课后通过查询资料的形式，了解碳的化学性质的应用。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的组织要重视过程，处理好（）的关系。
设α是某一方程组的解向量，k为某一常数，则kα也为该方程组的解向量。（ ）
案例：
在有理数运算的课堂教学片段中，某学生的板演如下：
针对该学生的解答，教师进行了如下教学：
师：请仔细检查你的演算过程，看是否正确无误？
生：好像正确吧。
请分析例题1、例题2中每一步运算的依据。（10分）
初中数学课程是一门国家课程，其主要内容包括课程目标、教学内容、教学过程和( )等
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（ ）。
对高中数学的评价，下列说法错误的是( )。
