在帮助学生理解“果实”概念时，教师举例既选择可食的果实，又选择不可食的果实。这是运用了（）。
本题考查的是变式的内涵。所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。在教学中讲授“果实”的概念时，既选可食的果实，如苹果等，又选不可食的果实，如棉籽等，这样才有利于学生看到一切果实都有“种子”这一本质特征，准确地掌握“果实”的概念。易混淆的是B选项，比较法是将概念的正例和反例匹配呈现，让学生辨别、比较，从而弄清概念的有关和无关特征，以利于概念的学习。故本题选D。
“有为才有位，有位更有为”，这一看法给我们的启示是（ ）
对立统一规律揭示了事物发展的( )。
历史唯物主义认为人的价值在于（ ）
在认识过程中具有更为重要意义的飞跃是指（）
矛盾的普遍性与特殊性的关系是（ ）
毛泽东第一次提出“马克思列宁主义理论和中国革命的实践相结合”这个根本思想原则的著作是（ ）
真理的具体性体现在( )。
“没有抽象的真理，真理总是具体的。”这一思想可以理解为( )。
毛泽东在( )这篇文章中提出了“没有调查，就没有发言权”的著名论断。
“三个代表”重要思想是马克思主义中国化的最新理论成果。它与马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论是一脉相承的统一的科学理论。这种一脉相承具体表现在（ ）
