基于对理解生成过程的分析，维特罗克强调，为促进学生的理解，教师应引导学生主动建构联系，下列教学策略有利于建构当前有所不同知识成分之间联系的是（ ）。
维特罗克提出，为了促进学生的理解，教师教学中可以采用如下策略：（1） 加题目：为了给一篇文章加题目，学习者需要把不同的内容综合起来，加以提炼，尽量抓住中心，醒目 而富有想象和创意。（2）列小标题：为了给一个或几个段落写小标题，学习者需要综合这-部分的意思， 且应用方面广。（3）提问题：针对当前的内容，提出自己想弄明白的问题，这很需要学生对内容进行综合和分析。（4）说明问题：说明作者写这些东西的目的，这需要学生综合这段内容，结合前后文内容作出分析和推测。（5）总结或摘要：为全部内容写-份总结，或者更精要地概括它的中心意思，要尽量用自己的话来表达。（6）画关系图或列表：用画图或列表的方法概括、整理这段内容的要点，表现它们之间 的关系，分析、比较相关概念的异同。
“有为才有位，有位更有为”，这一看法给我们的启示是（ ）
对立统一规律揭示了事物发展的( )。
历史唯物主义认为人的价值在于（ ）
在认识过程中具有更为重要意义的飞跃是指（）
矛盾的普遍性与特殊性的关系是（ ）
毛泽东第一次提出“马克思列宁主义理论和中国革命的实践相结合”这个根本思想原则的著作是（ ）
真理的具体性体现在( )。
“没有抽象的真理，真理总是具体的。”这一思想可以理解为( )。
毛泽东在( )这篇文章中提出了“没有调查，就没有发言权”的著名论断。
“三个代表”重要思想是马克思主义中国化的最新理论成果。它与马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论是一脉相承的统一的科学理论。这种一脉相承具体表现在（ ）
