简述柯尔伯格的道德发展阶段理论。
柯尔伯格的道德发展理论也称为道德发展的三水平六阶段模式： (1)前习俗水平（9岁之前）。 即根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求 它包括两个阶段：惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段。 (2) 习俗水平（10~15岁）。 着眼于社会的希望与要求，从社会成员的角度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会，并遵守和执行社会的规范。 它包括两个阶段：寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段。 (3) 后习俗水平（15岁以后）。 以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判 断行为的对错，并不完全受外在的法律和权威的约束，而是力图寻求更恰当的社会 规范。 它包括两个阶段：社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的组织要重视过程，处理好（）的关系。
设α是某一方程组的解向量，k为某一常数，则kα也为该方程组的解向量。（ ）
案例：
在有理数运算的课堂教学片段中，某学生的板演如下：
针对该学生的解答，教师进行了如下教学：
师：请仔细检查你的演算过程，看是否正确无误？
生：好像正确吧。
请分析例题1、例题2中每一步运算的依据。（10分）
初中数学课程是一门国家课程，其主要内容包括课程目标、教学内容、教学过程和( )等
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（ ）。
对高中数学的评价，下列说法错误的是( )。
