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请认真阅读下列材料，并按要求作答。
请根据上述材料完成下列任务：
(1)什么是数据分析观念?数据分析观念可以从哪几个方面来体现?(10分)
(2)依据拟定的教学目标，设计课堂教学的主要环节，并简要说明设计意图。(20分)
(1)数据分析观念包括：了解在现实生活中的许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。 数据分析的观念可以从三方面来体现：一是体会数据中蕴涵着信息；二是根据问题的背景选择合适的方法描述；三是通过数据分析体验随机性。
(2)教学目标
知识与技能目标：初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用一格表示一的条形统计图来表示数据。
过程与方法目标：通过观察、比较，初步认识条形统计图的结构特点和优势，发展数据分析观念。
情感态度与价值观目标：通过数据的收集、描述、分析等问题的提出，培养问题意识，体会数学知识与实际生活的紧密联系．提高学习兴趣。
(3)教学环节
(一)导入新课
课件出示2012年8月北京市的天气情况图。引导学生认识和了解表示天气的各种图例。
师生交流后，提问：这是北京市2012年8月的天气情况，这个月的每种天气各有多少天?怎样才能把它们清楚地表示出来?
启发引导学生思考并整理数据：用什么方法统计?
生：小组合作交流。尝试用自己喜欢的方式来统计数据(数数、画√、写正字等)，组织汇报交流。教师根据学生汇报的情况逐一评价。
【设计意图】
通过创设参与北京2012年8月天气情况的调查教学情境，让学生亲身经历数据的收集、整理和处理的过程。在合作互助的学习氛围中，提高学生学习的兴趣、探究的积极性。
(二)探究新知
提问：通过数数的方式我们已经知道每种天气各有多少天，那如何清楚地将它们表示出来呢?
组织学生分小组讨论，并组内完成。
小组1：可以用统计表来表示，将统计得到的数据填入表中方便查找。
提问：从这张表中你能得到哪些信息?用统计表表示数据有哪些好处?
小组2：还可以用图形来表示统计结果。
提问：用图形来表示统计结果有哪些优点?是否存在不足?
【设计意图】
通过创设人人都参与的课堂氛围．充分挖掘学生的潜能，尊重学生个体的选择，鼓励学生用自己喜欢的方式描述统计结果．进行有个性的探究活动。
课件出示条形统计图。
观察统计图有什么特点?(介绍横轴、纵轴、单位长度)
(教师边讲解边演示：将不同的天气数量在图中涂上颜色表示出来。)
提问：比较分析哪种图表将数据表示的更清楚?统计图和统计表各有什么特点?
(组织小组内合作交流)
教师总结：这三种方法都能表示出2012卑8月北京市的天气情况，但用统计图的方法来记录统计数据可以更直观地表示数量的多少。
像这样用条形的长短来表示数量多少的统计图，我们把它叫作条形统计图。奈形统计图一般由标题、日期(可以省略)、单位名称、条形、横轴、纵轴等组成。
【设计意图】
学生通过亲手操作获得处理信息的方法，体会统计图和统计表的不同特点，有利于培养学生的问题意识和能力的提高。
(三)深化概念
提问：条形统计图的横轴和纵轴分别表示什么?(横轴表示要统计的内容，纵轴一般表示数量)
【设计意图】
通过探冤用条形统计图来表示2012年8月北京市天气情况的整理、描述、分析过程，明晰各组成部分的作用，以提问的方式进行强化的同时，总结归纳。
(四)应用新知
统计本班同学的出生月份，并用条形统计图表示出来。师生共同完成，小组合作展示。
【设计意图】
将新授知识与学生生活实际相结合再一次激发了学生的学习兴趣，学生在积极参与中，经历了收集、整理数据的过程。通过对自己收集、整理和分析数据的过程，学生体会到统计的必要性，再次体现了“教学来源于生活，应用于生活”的新理念。
(五)小结作业
教师：通过今天的学习大家都收获了什么?想想是怎么得到的，你又从中学到了什幺?
作业：对自己感兴趣的内容进行统计，进行数据分析，设计一个条形统计图。
【设计意图】
小结部分通过学生总结，不仅可以提高学生的总结概括能力，也可以让教师获得学生及时的学习反馈。让学生对自己感兴趣的内容进行数据分析制作条形统计图，使学生明白统计知识是为现实生活服务的。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的组织要重视过程，处理好（）的关系。
设α是某一方程组的解向量，k为某一常数，则kα也为该方程组的解向量。（ ）
案例：
在有理数运算的课堂教学片段中，某学生的板演如下：
针对该学生的解答，教师进行了如下教学：
师：请仔细检查你的演算过程，看是否正确无误？
生：好像正确吧。
请分析例题1、例题2中每一步运算的依据。（10分）
初中数学课程是一门国家课程，其主要内容包括课程目标、教学内容、教学过程和( )等
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（ ）。
对高中数学的评价，下列说法错误的是( )。
