案例：下面是某老师在“硫和含硫化合物的相互转化”一节教学实施-考网

案例：

下面是某老师在“硫和含硫化合物的相互转化”一节教学实施后，对该节课教学进行的反思。

1．教学目标明确

当前教学实施原则．对于“为什么教”“教什么”“教到什么程度”等教学问题的处理上，仍主要基于教材设计教学过程．课程标准尚未成为一线教师决策的依据，于是我们提出了“基于课程标准的教学是教师教学的重点”的观点。本节课可以说是这个观点的一个范例，教材内容给教师提供了很大的创造和想象的空间。

2．框架清晰

本节课设计了四个活动：

环节一：从常见的含硫矿物入手，引导学生走进硫的世界，并从不同角度对含硫物质进行分类。

环节二：从课本上的“交流与探讨”中含硫物质发生转化的化学方程式入手，让学生在老师事先设计好的二维坐标图中填入相关物质．认识物质分类与硫元素化合物之间的联系。再通过实验探究．进一步完善二维坐标图。

环节三：列举生活及生产中硫的转化实例，拓展自然界中硫的循环，通过学生的发言，让学生进一步体会到化学源于生活．服务于生活的理念。

环节四：展示精彩网络图，布置研究性作业。通过来源于学生生活的含硫元素及化合物的关系图．让学生构建一套有特色的生活中元素化合物相互转化的网络图。

这样的设计改变了书中原有的教学方式．以化学学科知识为教学明线，以二维生活图的建立作为暗线，明线暗化，暗线明化，整节课因材施教，特别是结尾采用这样的形式，不仅激发学生学习兴趣．鼓励学生的创新性，也从中体会到知识建构的重要性，让人耳目一新。

3．教学手段丰富

不仅用精彩的语言来解读文本．用板书体现知识的逻辑性．还通过各种媒体如图片、实物、视频、实验等途径来解决实质问题，最大限度地发挥学生学习的主观能动性。一张张图片的背后蕴藏着一个个精彩的故事．在五彩纷呈的实验现象背后诉说着一个个科学道理。

我们认为一节好课不仅要注重其知识性．还要注重逻辑性、趣味性等等，这就要求我们在教学中必须在课前做好充分地准备，要明确课标要求，使用好教材，不仅要研究教材，更要研究学生。

问题：

(1)结合材料谈谈你对“用教材教”和“教教材”的理解与看法。

(2)教学情境在课堂教学中起什么作用?

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答案：

本题解析：

(1)“用教材教”和“教教材”是两种不同的教材观。“教教材”是指恪守教材，不做任何改动与调整。由于在教材编写时．有些教学内容主要以知识作为逻辑主线的．以结论加验证式实验的形式呈现，如果每节课均死板按照教材教学．就成了只教概念、原理等知识的代名词。

“用教材教”理念的提出、倡导，是提醒老师不要只信奉教材，把教材当圣旨，要根据“教”和“学”的实际调整教材，简言之就是“活用教材”。科学教育的目标是多元的，包括了科学素养的诸多方面，如科学知识、科学方法、科学精神、科学态度、情感价值观。科学精神、科学态度、情感价值观的教育在教材中的反映是有限的，它们更大程度上要靠亲历、体验各种与科学有关的活动达成；同时，又不能离开有关知识单独进行。这就要求教师从“教教材”转到“用教材教”．在教知识的过程中有机地结合科学方法、科学态度、情感价值观的教育，以充分实现科学课程的育人功能．

(2)教学情境在课堂教学中起到重要的作用：

①利于发挥学生的主体地位

教学情境为学生自主学习搭建一个有效的情境平台．让学生自由自在的自主学习，强化学生的主体地位。

情境教学可以让学生自己在所给定的教学情境中去挖掘知识．学习的主动权彻底交给了学生。

②增强学生的情感体验，完整实现三维目标

学生在情境的基础上充分体验．获取丰富的感性认识．进而有效地获取知识、提高能力和培养情感，激发学生的学习兴趣和热情。从认识论的角度看，学习过程也是一种认识活动。认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识．由具体到抽象。并不是所有教学内容都具有生动的直观性和形象性，有的只是抽象的、理性的概括，尽管也具有一定的逻辑美和理性美．但对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此，更多的情境体验有利于实现三维教学目标。

③培养实践能力与创新精神

情境教学法通过开放式的情境为学生提供了一个广阔的探索空间，学生可以在情境平台上自主学习，自由探索．对于教材中比较难以理解的知识，通过情境材料让学生自己去理解和感悟教材观点，教师的作用主要是帮助学生掌握分析情境材料的方法．引导学生逐步消化难点；教材中比较容易理解且和社会现实联系比较紧密的知识．就要鼓励学生自设情境材料，进行自我理解，自我解读，学生的学习过程成为一个富有个性化的自主化探索过程：在完成教材教学任务的基础上，情境教学可拓展学习空间，更好地培养学生的创新能力。