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吴老师在上《火火的向日葵》一课时，“通过解读凡 · 高的《向日葵》认识线条和色彩所表现出的节奏与韵律”教学环节体现的目标维度是（ ）。
本题考查学生对教学目标的理解运用能力。根据课标可知教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维。题干中“通过解读凡 · 高的《向日葵》认识线条和色彩所表现出的节奏与韵律”强调对色彩和线条知识的传授，属于知识与技能维度目标。A项正确。
B项：情感、态度和价值观目标，注重学生在美术学习过程中丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。与题干不符，排除。
C项：不属于三维目标维度。与题干不符，排除。
D项：过程与方法目标，强调学生的学习参与过程和方法的掌握。一般以通过某某学习过程，掌握什么方法为表述方式。与题干不符，排除。
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（ ）。
在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（）。
心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”是指（ )。
教育工作中做到“因材施教”、“长善救失”符合年轻一代身心发展的（ ）。
德育过程与品德形成过程的关系是（ ）。
德育过程是培养学生（ ）的过程。
学生从事集体活动、结交好友的场所是（ ）。
教师的工作目的和使命是( )。
直接决定教育目的的因素是（ ）。
简述心理健康的标准。
