当前位置：首页 → 职业资格 → 教师资格 → 中学地理学科知识与教学能力->阅读下列材料，回答问题。下面是赵老师“常见天气系统”的教学片
阅读下列材料，回答问题。
下面是赵老师“常见天气系统”的教学片段：
师：(播放“冷锋和暖锋”多媒体课件)我们怎样来区别冷锋和暖锋。
生：冷锋就是冷气团主动向暖气团移动，暖锋就是暖气团主动向冷气团移动。
师：那么冷锋的冷气团怎么会主动向暖气团移动，暖锋的暖气团怎么会主动向冷气团移动呢
(学生要求再次播放多媒体课件)
生：冷锋是冷气团势力强大，它主动前进，把锋面向暖气团一侧推进，暖气团被迫后退抬升．暖锋相反。
师：那你还发现了什么
生：哦，都下雨了。
师：那么，雨区发生在锋面的哪些部位了呢
(学生看着画面，处于为难状态)
师：你刚才说冷锋一定是冷气团势力强大，它主动前进，把锋面向暖气团一侧推移，这句话意味着雨区会出现在锋面的什么部位
生：唉．冷气团前进的方向就是冷锋的锋前，那么冷锋的雨区在锋后。
师：思路非常清晰!那么，哪位同学再来说明一下暖锋的雨区的位置
问题：
(1)举例说明该教学片段中课堂提问的教学功能。(8分)
(2)该教师关于“冷锋和暖锋”内容的教学尚未完成，如“锋面过境前后天气变化”等，请按照地理新课程倡导的教学理念，写出尚未完成内容的教学构思。(12分)
(1)①考查功能。先让学生观察多媒体课件，然后提出问题，考查学生对多媒体课件里面所呈现的“冷锋和暖锋”的理解程度，教师再根据学生的理解，进行调整。~
②追问式的提问。在学生回答完老师的问题后，马上接着提出“那么冷锋的冷气团怎么会主动向暖气团移动，暖锋的暖气团怎么会向冷气团移动~”这样的追问，可以让学生能够更深层次地理解冷锋和暖锋的本质。老师又提出“那么雨区发生在锋面的哪些部位呢~”进行追问，让学生从本质上明白雨区的位置。~
③拓展功能。老师问“那还发现了什么呢~”通过这样的横向提问，给学生提示还有哪些其他的现象，让学生能够从图形中获取更多的地理信息。~
④引导功能。老师说“你刚才说冷锋一定是冷气团势力强大，它主动前移……这意味着雨区会出现在锋面的哪个部位呢~”当学生遇到困窘状态后，老师通过对学生已经学过的相关知识进行梳理和提示，点明角度，学生再根据老师的提示，进行思考，最终能够在新知识和已经学过的知识上建构联系。~
⑤迁移功能。老师最后通过“哪位同学再来说下暖锋的雨区位置~”这样的提问，既能够检验学生是否对所学的知识真正掌握．能否对所学的知识进行运用的同时。也能够培养学生知识迁移的能力。~
(2)①学生根据已学知识猜测~
同学们，昨天老师听天气预报说最近可能会有冷锋经过我们城市，现在大家猜猜看，冷锋过境前、中、后三个阶段我们这个城市的天气、气温、气压状况怎么样~并说出你猜测的原因。~
②教师点拨并结合多媒体演示讲解~
问题点拨：冷锋过境前、中、后，该城市受暖气团，锋面天气，冷气团控制，所以气温、气压怎么样~天气状况怎么样~
针对学生困惑点讲解。教师通过这样一系列的问题，一方面能够引导学生的思维朝着正确的方向思考．另一方面能够诊断学生的知识盲点，教师结合学生的知识盲点，结合多媒体进行讲解和演示。然后让学生自己填写如下表格。~
③知识迁移，暖锋过境前、中、后的天气状况分析~
学生已经理解并且掌握了冷锋过境前、中、后的天气状况，已经具备一定的分析该事物的能力，因此可以直接让学生自己去分析暖锋过境前、中、后的天气状况。教师只用做一定的点拨或者指导即可。~
④知识运用~
有这么一句话：“一场春雨一场暖。一场秋雨一场寒。”这是劳动人民在长期的生产、生活实践中总结出来的宝贵经验。那它有什么科学依据呢~
有“泥土诗人”之称的诗人是（）。
将下列各项按所表示年龄大小顺序排列，正确的顺序应是（ ）。
①不惑②垂髫③花甲④加冠⑤而立⑥古稀⑦半百
明朝初年强化君主专制的措施是（）。
钱穆在评论中国古代某制度时说，它“可以培植全国人民对政治之兴味……可以团结全国各地域于一个中央之统治”，这一制度是()。
1931年，一位给人们带来光明的科学家重病的消息牵动着世界人民的心，几十名记者为他守夜。每隔一个小时就对外发布一次消息：“灯”还亮着。这位科学家是（ ）。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的组织要重视过程，处理好（）的关系。
《大碗岛的星期天》是哪一位画家作品？（ ）
设α是某一方程组的解向量，k为某一常数，则kα也为该方程组的解向量。（ ）
杜甫诗句“三月三日天气新，长安水边多丽人。”能够使人联想到的美术作品是()。
