当前位置：首页 → 职业资格 → 教师资格 → 中学物理学科知识与教学能力->阅读材料，根据要求完成教学设计。材料一《普通高中物理课程标准
阅读材料，根据要求完成教学设计。
材料一《普通高中物理课程标准(2017 年版)》关于“碰撞”的内容标准为：“通过实验，了解弹性碰撞和非弹性碰 撞的特点。定量分析一维碰撞问题并能解释生产生活中的弹性碰撞和非弹性碰撞现象。”
材料二高中物理某教科书“实验：探究碰撞中的不变量”一节的部分内容。
材料三教学对象为高中二年级学生，已学过动量、动量定理、碰撞等知识。
任务： (1)简述弹性碰撞和非弹性碰撞的含义。(4 分) (2)根据上述材料，完成“实验：探究碰撞中的不变量”的教学设计。教学设计要求包括： 教学目标、教学重点、教学过程(要求含有教学环节、教学活动、设计意图等)。(24 分)
(1)弹性碰撞为两个刚性小球碰撞，在碰撞过程中没有机械能损失，动量守恒，机械能也守恒；非弹性碰撞在碰撞过程中有机械能损失，仅动量守恒，机械能不守恒。
(2)教学设计如下：
实验：探究碰撞中的不变量
一、教学目标
(一)知识与技能
1．知道碰撞有不同类型，知道一维碰撞的实验方法选择。
2．知道质量改变的方法，会测量物体的质量。
3．会猜想两个物体碰撞前、后可能不变的物理量：
4．知道物体碰撞前、后速度的测量方法。
(二)过程与方法
1．学生养成猜想能力，合理选择实验方案和熟练操作的能力。
2．理解物块速度测量的转换替代思想是常用方法，会用转换方法测碰前、后的速度。
3．经历实验探究过程，发现规律，认识到科学探究的意义。
(三)情感态度与价值观
1．运用实验方法探究一维碰撞中存在的不变量，体验到物理学习的科学价值。
2．学生通过科学探究教学产生科学探究的兴趣和热情，体验到探索自然规律的艰辛与喜悦。
二、教学重难点
1．重点：弹性碰撞的规律。
2．难点：理解弹性碰撞规律。
三、教学过程
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（ ）。
在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（）。
心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”是指（ )。
教育工作中做到“因材施教”、“长善救失”符合年轻一代身心发展的（ ）。
德育过程与品德形成过程的关系是（ ）。
德育过程是培养学生（ ）的过程。
学生从事集体活动、结交好友的场所是（ ）。
教师的工作目的和使命是( )。
直接决定教育目的的因素是（ ）。
