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材料:
某同学在学完“种子的结构”“种子萌发所需的环境条件”后,制作了如下概念图:
问题:
(1)在上述概念图中,反映出该学生存在的错误概念有哪些
(2)简要分析学生产生上述错误概念的原因。
(1)此概念图中存在三个方面的错误: ①此概念图中有概念归属错误:种子的结构包括种皮和胚,胚包括子叶、胚芽、胚轴和胚根,所以子叶应该放在胚的下一级.而非与胚和种皮同级。
②此概念图中有概念缺失:单子叶植物种子的结构中还包括胚乳,所以应该增加胚乳,跟种皮和胚同级。
③此概念图中有多余概念:种子萌发的环境条件包括充足的水分、足够的氧气和适宜的温度,土壤和光照
不是种子萌发的环境条件,应该去掉。种子的结构中不包括水分,所以,水分应该去掉。
(2)错误概念阻碍着学生理解和掌握生物概念。对学习的影响是消极的而且难以转变,造成学生产生错误概念的原因有以下几个方面:
①生活经验的影响。学生在学习新的概念之前,往往在其头脑中就已经有了关于该概念的一定认识,这些认识就是基于其生活经验的日常生活概念。学生的日常生活经验是进一步学习的基础,许多生物概念都是从日常生活概念中抽象发展而成的。然而,由于日常概念的宽泛性、易变性、多义性,容易对学生学习生物概念造成错误的理解。
②思维能力的障碍。形成和掌握生物概念是个极其复杂的过程,对于初中学生来说,要很好掌握生物概念.在思维上还是存在着一定障碍的。
一是分析能力的欠缺。概念建构的过程是一个由感性认识到理性认识的上升过程,是对感性材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的整理加工过程。而学生由于分析能力的欠缺,在思维上往往不能很好地由感性认识上升到理性认识,从而对概念只能死记硬背。造成错误理解。
二是前后知识的干扰。随着知识的扩展,初中生物知识本身也会前后相互干扰。例如水分是细胞中的组成成分。但是并非种子结构。
三是本质特征的混淆。任何一个概念都必须要有确定的含义,并能反映确定的对象,即任何一个概念都有各自的本质特征。在生物概念的学习中,有许多学生能初步了解概念的定义(概念的表层含义),但不能完全掌握概念的本质.因而在对概念的理解上产生了一些错误。
四是思维定势的影响。思维定势有积极和消极之分。积极的思维定势有利于学习的进行,而消极的思维定势月会阻碍学习的进行。
③社会因素的影响。学生错误概念的形成从一定程度上看,还与学生所处的社会环境有关。由于社会上一些因素的刺激会在他们的大脑中形成一定的影响。
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是( )。
在教育史上主张“不愤不启,不悱不发”的教育家是()。
心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”是指( )。
教育工作中做到“因材施教”、“长善救失”符合年轻一代身心发展的( )。
德育过程与品德形成过程的关系是( )。
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学生从事集体活动、结交好友的场所是( )。
教师的工作目的和使命是( )。
直接决定教育目的的因素是( )。