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阅读材料，根据要求完成教学设计任务。
材料：某高中物理教材“气体热现象的微观意义”一节有如下演示实验。
用豆粒做气体分子的模型．可以演示气体压强产生的机理。
把一颗豆粒拿到台秤上方约10cm的位置，放手后使它落在秤盘上，观察秤的指针的摆动情况。
再从相同高度把100粒或者更多的豆粒连续地倒在秤盘上(图8．4-4)，观察指针的摆动情况。使这些豆粒从更高的位置落在秤盘上，观察指针的摆动情况。
(1)说明教材所述“使这些豆粒从更高的位置落在秤盘上，观察指针的摆动情况’’的实验设计意图。
(2)基于该实验，设计一个包含师生交流的教学方案。
(1)实验设计意图：说明豆粒从更高的位置落在秤盘上，豆粒对秤盘的冲击力更大，指针的摆动角度更大，因而压强与豆粒的运动速度有关。
(2)教学方案如下：
模拟情景：雨滴打在伞面上使伞面受到冲击力，雨滴动能越大，雨滴越密集，产生的压力就越大。
从微观角度看．气体对容器的压强是大量分子频繁地撞击器壁产生的，气体的压强等于大量气体分子作用在器壁单位面积上的作用力。引导学生思考，压强的大小可能和什么因素有关
演示实验．豆粒模拟气体分子．撞击秤盘。
(1)把1粒小球和100粒小球从同一高度释放，落在秤盘上，台秤的指针摆动幅度大小相同吗
(2)把相同数量的小球从不同高度释放，台秤的指针摆动幅度大小相同吗
先让学生思考，进行讨论和分析，找学生回答自己的理论分析结果。
借助多媒体课件．演示课本P28的模拟实验：验证同学们的猜想。
引导学生得出正确结论：
(1)气体压强的产生原因(微观解释)：
大量分子频繁地碰撞器壁，使其受到持续作用力，而产生压强。
(2)影响气体压强大小的两个因素：微观角度，分子的平均动能、分子的密集程度。宏观角度，气体的体积、气体的温度。
通过学习气体分子运动的特点、气体温度的微观意义和气体压强的微观意义．我们就可以从微观角度来解释气体实验定律。引出接下来的教学。对气体实验定律的微观解释。
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（ ）。
在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（）。
心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”是指（ )。
教育工作中做到“因材施教”、“长善救失”符合年轻一代身心发展的（ ）。
德育过程与品德形成过程的关系是（ ）。
德育过程是培养学生（ ）的过程。
学生从事集体活动、结交好友的场所是（ ）。
教师的工作目的和使命是( )。
直接决定教育目的的因素是（ ）。
