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开学不久，陈老师发现王平同学有许多毛病。陈老师心想，像王平这样的同学缺 少的不是批评而是肯定和鼓励。一次，陈老师找他谈话说：“你有缺点，但你也有不 少优点，可能你自己还没有发现。这样吧，我限你在两天内找到自己的一些长处，不 然我可要批评你了。”第三天，王平很不好意思地找到陈老师，满脸通红地说：“我心 肠好，力气大，毕业后想当兵。”陈老师听了说：“这就是了不起的长处。心肠好，乐 于助人，到哪里都需要这种人。你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的 理想很实在。不过当兵同样需要科学文化知识，需要有真才实学。”听了老师的话， 王平高兴极了，脸上露出了微笑。
分析案例中陈老师在教育过程中主要运用了哪些德育原则和方法？
陈老师的方法用得恰到好处,不仅树立了王平同学的信心，挽救了一个后进生，而且陈老师的这种 做法也是新课改大力提倡的。从德育方面来看，陈老师在教育过程中主要运用了知行统一原则，正面教 育，疏通原则，并在运用中“活化”了原则，以及运用了自我修养法，品德评价法等德育方法。
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（ ）。
在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（）。
心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”是指（ )。
教育工作中做到“因材施教”、“长善救失”符合年轻一代身心发展的（ ）。
德育过程与品德形成过程的关系是（ ）。
德育过程是培养学生（ ）的过程。
学生从事集体活动、结交好友的场所是（ ）。
教师的工作目的和使命是( )。
直接决定教育目的的因素是（ ）。
简述心理健康的标准。
