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课上马老师给大家讲“波伊尔定律”，他说具有恒定质量和温度的气体，其压力与体积成反比。 后来，他又出示一个公式“PXV = K”，并解释说P代表压力，V代表体积，K代表一个衡量（衡量中 包括恒定的质量和温度）。他边举例边板书：如果P=2个大气压，且衡量为8，那么体积就是4立 方厘米。2个大气压X4立方厘米=8。
如果我们把压力变量改为4个大气压，体积就成了 2立方厘米，4个大气压X2立方厘米=8， 别的同学都懂了，可是班上的小妮、小刚还是搞不明白。老师知道小妮空间想象力很强，他说，你 可以想象，你有个气球，你双手使劲压气球，气球体积变小了，这时压力变大了，小妮很快就明白 了。“对，体积变小，压力会更大，甚至还会爆了呢。”对于小刚，老师也了解他一向身体灵活，运动 能力强，他对小刚说.你鼓起腮，嘴里憋一口气，别让气体漏出，然后用手压住一侧面颊，嘴里的气 体体积变小了，你会感到压力变大，把另一侧面颊挤得硬邦邦，当你把手松开，口腔空间变大，压力' 小了，面颊也软了。小刚自己尝试了几次，也搞明白了“波伊尔定律”。
请分析马老师的教学符合哪一项教学原则？
(1)以上教学案例充分体现了因材施教的教学原则。
(2)因材施教的教学原则是指教师在教学过程中，从学生个别差异出发，有的放矢地进 行传授知识和发展智力的基本要求。
因材施教的原则是根据教师主导和学生主体、我国现阶段教育目的、青少年身心发展 的个体差异牲和我国成功教育经验总结而提出来的。贯彻此原则的基本要求是：一方面了解学生的实际和个别差异，为因材施教奠定基础； 另一方面，运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生的特长。
(3)在以上案例中，马老师知道小妮空间想象力很强，并且知道小刚一向身体灵活，运 动能力强，这充分说明他了解学生的实际和个别差异，为后面因材施教奠定了基础。同时， 对于小妮和小刚不同的教学方式，也体现了教师运用多种方式教学，适应学生个别差异，培 养学生特长的教学特点。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的组织要重视过程，处理好（）的关系。
设α是某一方程组的解向量，k为某一常数，则kα也为该方程组的解向量。（ ）
案例：
在有理数运算的课堂教学片段中，某学生的板演如下：
针对该学生的解答，教师进行了如下教学：
师：请仔细检查你的演算过程，看是否正确无误？
生：好像正确吧。
请分析例题1、例题2中每一步运算的依据。（10分）
初中数学课程是一门国家课程，其主要内容包括课程目标、教学内容、教学过程和( )等
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（ ）。
对高中数学的评价，下列说法错误的是( )。
