某校进行了一项通过反思活动提高学生知识迁移能力的实验。研究者将高中一年级中的 5个自然班，用抽签的方法决定其中一个班为实验班，另一个班为对照班（控制班）。实验前对两个班学生的知识迁移能力进行了统一测试。实验开始后，两个班使用同样的教材、保持同样的进度。对照班以常规方式进行教学，但对实验班每节课提供5分钟的反思练习，并布置一定量的课外反思作业，要求学生按时完成。持续一个学期后，用统一测试的方法检测出实验班学生知识迁移能力明显优于对照班。请回答： (l)该实验研究采用了何种设计类型？ (2)该实验的研究假设是什么？ (3)该实验中的自变量、因变量和无关变量有哪些? (4)该实验设计存在哪些优缺点？ (5)该类型实验研究报告包括哪些基本要素？
(1)该实验研究的设计类型为不相等控制组前后测设计（或不相等控制组设计，或非随机分派控制组设计）。 (2)本实验研究的假设是：如果数学中有意识地组织学生进行反思活动，就会提高学生的知识迁移能力。 (3)该研究的自变量是学生的各种反思训练活动；因变量是反映学生知识迁移能力的测验成绩；无关变量包括教师情况、课堂纪律状况、学生学习风格等不作自变量处理的变量。 (4)这种设计的优点是：使用方便；有较高的内部效度，因为它可以控制历史、成熟、测量工具、被试者的流失等因素；由于有前测，可以与后测进行比较，凸显实验效果。缺点是：没有完全采用随机方式分派被试，会干扰实验效果，影响实验的效度。 (5)该类型实验研究报告的基本要素包括：题目、摘要、引言、方法、结果、讨论、结论、注释和参考文献、附录等。
