运用相关教育理论，分析下列教育现象： 有一次，女儿的语文作业出了两处错误。这两处错误是这样的：“题目要求，根据句子的 意思写成语”。一个题目是：“思想一致，共同努力”，女儿填了“齐心协力”，老师判错。 老师的标准答案是“同心协力”。另一个题是：“刻画描摹得非常逼真”，女儿填“栩栩如生”， 老师又判错。老师的标准答案是“惟妙惟肖”。真可怕，不知曾几何时，具有丰富词汇的中国 语言，竟变得比数学还精确。这种情况在教学中可以说是随处可见。如“看图说话”，图上画 的是：一个小朋友在金色的麦田里捉蝴蝶。老师的答案是“小朋友捉蝴蝶”，若有的同学的答 案是“庄家丰收了”，老师就判错。语文教学中，全国数以万计的老师在教同一篇课文、一样 的段落大意、一样的中心思想，不是每一个教师的思想，也不是每一个学生的思想，而是编写 教参的人的思想。语文教学变得如此僵化和教条，语言和文学的“神”怎么能存在呢！
从作用的方向上来看，教育功能可以分为正向功能和负向功能。教育对个体 发展的正向功能表现为教育对个体发展的促进功能、教育的个体谋生功能和教育的享用功能。 固然，教育对人的身心发展有着极大的促进作用，甚至可以说在人的发展中起“主导作用”， 然而，这种正向的功能的发挥是有条件的，并非所有的教育都能发挥正向的促进功能。正如《学 会生存》所指出的：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”。材料中所 述的现象就是压抑儿童创造精神的力量。在应试教育下，为了追求高分数，特别强调标准化教 学。标准化的教学、考试正如温柔的陷阱，过于追求客观化、规范化而束缚了人的想象力和创 造力，成为扼杀创新精神的最大凶手。针对上述例子，克服教育在促进人的发展中出现的负向 功能的关键是树立“以人为本”的教育理念。以人为本的教育，首先要把人看作是目的，而不 是手段；把学生的个性发展看作教育的唯一出发点和归宿，而不是为了外在的目的迫使学生就 范。以人为本的教育，把人看作具体的、能动的人，尊重他们的人格和生命，以积极的目光期 待他们、赏识他们。
