(1)从“教育的社会功能”角度，分析下述材料中观点的合理性； (2)根据相关理论分析下述材料中的教育目的价值取向； (3)联系学校德育实际阐述下述材料中观点的现实意义。 夫教育目的不能仅在个人。当日多在造成个人为圣为贤，而今教育之最要目的，在谋全社会的进步。……若不骂人、不偷、不怒、不谎、不得罪于人等事，先时多谓此道德很高，然而此为消极的，于今不能谓此为道德。盖彼者，不过无疵而已，于社会虽有若无。今因于社会进步上着想，吾等当另定道德标准，谓’‘凡人能于社会公共事业，尽力愈大者，其道德愈高。否则，无道德可言。易言之，即凡于社会上有效劳之能力者……则有道德。否则无道德。”若斯数语，包含无限道理。愿诸生用为量人量己之尺，相染成风，使社会上渐渐均用此尺，度己亦用此尺。（节选自张伯苓：《以社会之进步为教育之目的》，1919年。）
(1)合理性：针对当时国弱民贫的严峻现实，以及满足于个人完善、培养圣贤的敦育传统，论者更加强调发挥教育的社会功能，通过培养人的社会意识和能力，服务社会公共事业，促进社会进步；这种主张切中时弊，具有历史进步意义。20世纪以来教育对经济发展、文化变迁、政治变革、道德进步的促进作用日益突出．论者在世纪之初就洞察到教育的社会功能，颇具远见。 (2)教育目的价值取向：论者认为，教育目的不仅在于个人，更在于社会。当今教育的最重要的目的不在于造就圣贤’而在于谋求社会的进步，培养具有效劳社会能力的新人。这表明论者在教育目的上具有鲜明的社会本位价值取向。 (3)现实意义：在德育目标上，不但要进行坚守道德底线（不骂人、不偷、不怒、不谎、不得罪于人）的教育，还要在这个基础上有积极的、更高层次的追求，引导学生主动为善，对学生进行道德原则和道德理想教育；在德育内容上，不但要进行个人私德教育，更要加强社会公德教育。
在同一感觉通道下，选择反应时与选择数目的关系是（ ）。
从总数为 100 的总体中抽取容量为 25 的样本，第一个随机选取，此后每间隔4 个取一个，以此类推，直至取满 25 个。请问该抽样方法是（ ）。
如果一个实验结论能够很好地推广到其他类似的情境中去，这说明实验有很好的（ ）。
被试固有的习得差异是影响实验研究内部效度的重要因素。这个因素是（ ）。
实验中，呈现了 3 种情绪图片（积极图片/消极图片/中性图片），请 6 名被试参加实验，被试分配如右图所示。该实验设计类型是（ ）。
研究“吸烟与肺癌的关系”，最适合的设计是（ ）。
沃和诺尔曼在探究短时记忆中信息遗忘是是否受到了干扰，通过改变间隔时间和间隔数字，将“消退”和“干扰”这两个因素分离开来。这种方法属于（ ）。
在信号检测论实验中，每次向被试提供 2~8 个刺激，只有一个是信号，其余均是噪音，让被试报告哪一个是信号，通过检测次数和被试答对次数计算被试判断力。采用的方法是（ ）。
心理学实验论文中，实验结果呈现图表用什么表示（ ）。
下列选项中，属于学习过程的内部动机成分是（ ）。
