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通过阅读以下材料，回答下列问题。
某位教师教学设计中三维目标是这样书写的（川教版九年级下册“两极格局的形成与崩溃”一课）：
知识与能力：培养学生对二战中与战后初期国际关系发展的基础认识，使学生记住两极格局对立的本质、杜鲁门主义、马歇尔计划、北约、华约组织
过程与方法：通过课件、小组讨论等方式方法，教给学生分析、概括与组织的能力。
情感、态度与价值观：由于二战后美苏双方在意识形态、社会制度，尤其是国家利益的尖锐对立，特别是由于美国的“遏制共产主义”战略，造成两极格局下“冷战”的对峙，美苏争锋是两大阵营的对峙，实质是美苏两大国家利益的争夺。通过学习，使学生真正理解冷战的性质，达成正确看待历史现象的世界观。
（1）此三维目标存在什么问题?
（2）教学目标撰写的要求。
（1）题目中三维目标存在的问题包括：第一、知识与能力中出现“培养”“使学生记住”等词语，使教学目标的行为主体发生混淆，教学目标的行为主题是学生，而不是老师，可用“列举”“知道”“了解”“讲述”“简述”等词语来替换；第二、过程与方法中同样出现“教给学生……”等字眼，存在问题与上述相同。
（2）教学目标的撰写的要素及要求：
①行为主体：目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生。有时，行为主体可省略。
②行为动词：行为动词用来描述学生应该形成的可观察、可测量出的具体行为。作为评价的依据，它应该是具体明确、可操作的。
③行为条件：是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。对条件的表述有四种类型：一是是否允许使用辅助手段，二是提供信息或提示，三是时间的限制，四是完成行为的情景。
④表现程度：学生通过学习后所产生行为变化的最低表现水准或学习水平。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的组织要重视过程，处理好（）的关系。
设α是某一方程组的解向量，k为某一常数，则kα也为该方程组的解向量。（ ）
案例：
在有理数运算的课堂教学片段中，某学生的板演如下：
针对该学生的解答，教师进行了如下教学：
师：请仔细检查你的演算过程，看是否正确无误？
生：好像正确吧。
请分析例题1、例题2中每一步运算的依据。（10分）
初中数学课程是一门国家课程，其主要内容包括课程目标、教学内容、教学过程和( )等
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（ ）。
对高中数学的评价，下列说法错误的是( )。
