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下面教学片段选自两位英语教师的课堂实录（片段中T指教师，S指学生）。
Teacher 1:
T:What did you have for breakfast this morning?
S:I have a bottle of milk,an egg and two cakes.
T:Oh.You should say"I had a bottle of milk...".Read after me,please.
Teacher 2:
T:What did you do yesterday?
S:I go to see a friend of mine yesterday.
T:Oh,yes.You went to see a friend of yours yesterday.
根据所给信息从下列三个方面作答：
（1）学生在对话中的语言错误是什么?（4分）
（2）请就两位教师的纠错方式进行评价。（10分）
（3）课堂教学中还可以采用哪种纠错方式?请举例说明。（16分）
（1）学生在对话中犯了英语语法中的时态错误：描述过去的事情，谓语动词要用过去式，即have→had→go→went。
（2）第一位教师采用了直接纠错的方法，即一旦发现学生的错误就立即打断其语言训练或实践活动，对其错误予以正面纠正。这种纠错方式常用于旨在让学生掌握正确的语言形式而非流利性的机械性操练，或侧重语言精确输出的练习中。这种方式可能会让学生感到紧张，不敢大胆、自主地表达观点：第二位教师采用了间接纠错的方法。学生出现语言错误，教师不是直接予以纠正，而是将正确的语言形式用于教师自己说出的句子中，以引起学生的注意，间接提醒学生使用正确的语言形式。这样既问接纠正了学生的时态错误，保证学生能够顺利地继续口头叙述，又保护了学生的自尊心。
（3）教师在纠错时还可以引导学生进行自我纠错（self-correction）或同伴纠错（peer_correction）。教师首先要鼓励学生自我发现、纠正错误。如果给予充足的思考时间，学生一般是能够自我纠错的。当学生不能自我纠错时，教师可以引导学生相互纠错。同伴纠错的形式有小组纠错、全班纠错和纠错比赛等。同学相互纠错可以让学生获得思考、聆听的时间以及与同学交流的机会，而尽量不依赖教师。当学生进行相互纠错时，教师可以要求学生把同学所犯的错误记录下来，鼓励学生在该同学发言结束后将正确的形式传达给犯错的同学．如．
S 1:What time do she usually do his homework?You confused his and her.
S2:And you confused do and does here,too.
很明显，用这种方法纠错能达到两全其美的效果，因为交流一直在进行，没有因为学生犯错被打断，学生心里没有了紧张感，同时又达到了纠错的目的，而且还有助于做记录的学生在帮助同学的过程中获得提高。
有“泥土诗人”之称的诗人是（）。
将下列各项按所表示年龄大小顺序排列，正确的顺序应是（ ）。
①不惑②垂髫③花甲④加冠⑤而立⑥古稀⑦半百
1931年，一位给人们带来光明的科学家重病的消息牵动着世界人民的心，几十名记者为他守夜。每隔一个小时就对外发布一次消息：“灯”还亮着。这位科学家是（ ）。
钱穆在评论中国古代某制度时说，它“可以培植全国人民对政治之兴味……可以团结全国各地域于一个中央之统治”，这一制度是()。
明朝初年强化君主专制的措施是（）。
知识是个体通过与环境相互作用后获得的（ ）。
《诗经》中描绘了一个美丽清泠、朦胧迷茫的抒情境界，刻画诗人徘徊追思的形象，借助景物和意象含蓄委婉地表达相思和追怀之情的诗篇是（ ）。
在我国历史上，传统音乐与外族音乐、北方与南方音乐进行广泛交流的时期是()。
教育的本体功能之一是( )。
一个国家教育经费投入的多少最终取决于（ ）。
