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阅读下面《沁园春 · 雪》的教学反思(节选)，按照要求答题。
教学这首词，我做了充分准备，课前查阅掌握了大量资料。教学手段上重点运用了“朗读”和“想象”，带动词句的品味、意境的把握。尤其是修辞及个别副词的妙处，通过“朗读”自然地涵泳其间，也就是说，用了一种以无形化有形的手法。至于意境的玩味，又集中使用了两种策略:一是比较法，拿柳宗元的《江雪》与本诗进行写景抒情的比较。二是背景介入，对“风流人物”的理解，有些学生能朦胧感觉出就是毛泽东本人，但又说不出个所以然。教师该讲的时候，我就姑且放开讲一回，比如“抒情主人公”的心态，比如 1936 年的写作背景，比如1945年的发表背景等。虽然这种理解不是唯一合理的解释，但作为一种更契合诗词特点的阐释，似乎有必要提供给学生，以启发思路。感觉不足的是，教学环节顺次推进，过于平淡，缺乏大开大合， 以至于显得课堂教学有些琐碎，教师牵引的痕迹也重了些。
通过上述教学反思(节选)分析该教师教学的得失，下列不正确的是( )。
A、B、D 三项都是对教师教学反思得失的分析。表述正确，但不符合题干要求，排除。
C 项:题干中教师教学反思之处在教学环节顺次推进过程中过于平淡，是导致这堂课琐碎、牵引痕迹重的原因，并非“过多地补充资料”。表述错误，但符合题干要求，当选。
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（ ）。
在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（）。
心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”是指（ )。
教育工作中做到“因材施教”、“长善救失”符合年轻一代身心发展的（ ）。
德育过程与品德形成过程的关系是（ ）。
德育过程是培养学生（ ）的过程。
学生从事集体活动、结交好友的场所是（ ）。
教师的工作目的和使命是( )。
直接决定教育目的的因素是（ ）。
简述心理健康的标准。
